用好鄉土題材，實現共生寫作

杜慶紅

生活如大海一般廣博，但我們學生提筆寫作卻往往還是無話可說。黃厚江老師在《追求以“語言建構與運用”為基礎的相融共生》一文中指出這一現狀的癥結所在：“……甚至有老師也認為學生作文寫不好是因為生活太單調。其實根源是學生不能發現生活的‘美，缺少自己的審美體驗，看不到可寫的東西。”

如何讓學生發現生活的“美”，看到可寫的東西？學生的生活看似平淡無奇、缺少波瀾，但教師的引導可以使學生關注和發現平靜生活上的“鄉土”水痕。教師在寫作教學中指導他們去挖掘和運用這些鄉土題材，并在多次寫作體驗中積累鄉土題材的寫作經驗，學生形成自己題材寫作的風格也不是什么難事。

一、鄉土題材，撥動激情寫作之“弦”

學生寫作的難題首先是“寫什么”，然后才是“怎樣寫”。無論是命題作文還是自由寫作，寫作的內容都應是學生熟悉的生活，來自本“鄉”本“土”的生活?！班l土”為寫作提供了豐富的素材。當然，我們這里所說的鄉土不僅僅指鄉村、故土，也可以指一種包含了情感精神層面的地理空間。教師指導學生用好鄉土題材，讓每一個學生在寫作中都能有話可說，而且能說出最貼近他們生活的“心里話”“真情話”。尊重他們內心表達的需要，學生才能熱愛寫作。在共生寫作理論中，黃厚江老師提出了“種子說”，教師要選好一粒種子帶進課堂，而鄉土題材則為這粒種子提供了肥沃的土壤，讓“種子”順利長成一棵參天大樹。

鄉土是學生作為生命個體生他養他的地方，也是在成長過程中形成他的思想認識和情感世界的地方，筆下的內容多多少少都會打上“鄉土”烙印。教師可以組織相關的教學環節，將寫作活動指向鄉土題材，撥動學生的心靈之弦，使學生更易進入寫作狀態，從而收到最佳的教學效果?？梢越Y合課本教材中使用了鄉土題材的文本設計作文題目，例如學習了老舍《濟南的冬天》里寫景狀物的方法，就讓學生寫寫《家鄉的冬天》。學生在模仿中完成再創作，寫作教學的訓練點沒有變，但鄉土題材的命題設計喚起學生言語生命的表達需要，將“要我寫”內化成“我要寫”。

二、鄉土題材，營造共生寫作之“場”

中學課堂所面對的學生群，基本都來自同一片“鄉土”，以鄉土題材進行寫作，學生外在的寫作環境是相通的，也就是說他們擁有了一個共同的寫作情景，生生之間更易形成不同層次的思維碰撞，從而營造出寫作教學共生寫作的“場”。共生寫作的教學主張是黃厚江老師提出的，其中對于生生共生的寫作教學，他認為“就是在教學中充分發揮‘伙伴效應的積極作用，充分利用學生自己的寫作興趣和寫作欲望激活同伴的寫作興趣和寫作欲望，用學生自己的寫作感受和體驗激活同伴的寫作感受和體驗，生生之間互相交流，互相激活，互相碰撞，互相豐富，在這樣活的寫作過程中培養寫作能力，學會寫作”。

如在練寫景物描寫的寫作指導課上，筆者要求以秋景為寫作對象，學生首先可以就具體描寫秋季的哪些景物進行討論。起初，學生想到了秋菊、紅楓、秋葉等大眾化的景物。很顯然，這些都是在一般文學作品中出現過的，學生易于照搬與套用，可以預測到寫成的內容自然陳舊乏味。但也有少數學生關注到身邊具有濃郁鄉土氣息的景物，像稻田、銀杏樹、小河塘等景物。答案的碰撞激起課堂的浪花，同學們的思路由此打開。很快就有學生想到自家小院中奶奶種的瓜藤、媽媽養的花草；還有學生想到校園中常伴早晚的挺拔水杉，經過時會有香氣盈袖的金色桂花。緊扣鄉土題材表情達意的寫作意圖，其他學生又由稻田進一步聯想到忙于收割的農人，由路邊的銀杏樹進而聯想到道旁廣場的歷史名人雕像。最后，根據教學目標，筆者布置了作文題《天涼好個秋》。因為有了前面的鋪墊，學生完成得非常順利，也涌現出不少優秀習作。

三、鄉土題材，打通作文再生之“路”

每個人都有一處地理空間上的鄉土。鄉土上的一切不僅可以寫入文章，而且可以反復使用，反復去寫。教師引導學生用好鄉土題材，就是驅使他們不斷反思自己的生活素材和寫作過程，在對自己以往習作的再次創作中掌握寫作的技巧和方法。畢淑敏讀《海的女兒》，兒時只為公主變成水泡而傷感，人到中年后到第五次重讀這篇童話，又讀出一個“悲壯而凄美的尋找靈魂的故事”。同樣，處于青春成長中的學生面對同一種鄉土題材，也可以常寫常新，不斷進步，黃厚江老師稱為再生寫作，即一種自我共生寫作?！耙粋€人要寫好文章，就要善于把自己的各種素材、好的作文、不好的作文，進行不斷的優化和使用?！?/p>

對寫過的鄉土題材進行再生創作，不僅是因為可以在寫作的過程中累加寫作經驗，更重要的是為了引導學生完成思想意識形態方面的飛躍。學生寫不出深刻的東西，并不是因為生活不夠豐富，而是因為缺少思考的習慣。黃厚江強調：“思考的過程，就是一個積累的過程；有了思考過程的積累，才會有思想的積累。對于寫作來說，這恐怕是最重要的?！睂W生吃透鄉土題材進行再生寫作，教師在寫作教學中依據新的寫作要求指導學生對舊素材重新構思，培養學生的個性化表達，形成自己的寫作經驗體系。

當然，學生的寫作題材不必拘泥于“鄉土”，但教師應當重視鄉土題材對提升學生寫作水平的教學意義。語文教學的本色使命，決定了鄉土題材在寫作教學中可以發揮關鍵作用。用好鄉土題材，只是學生考慮作文選材中的“一瓢飲”，是教師運用共生寫作教學理論下的一個點，但它可以成為一個有生命力的共生原點，在師生的共同努力下，澆灌出枝繁葉茂的寫作常青樹。