微課在農村高中化學實驗教學中的應用

章波

摘 要：眾所周知，化學的教學離不開學生動手實驗學習。但是進行化學實驗過程中會接觸到很多易燃易爆和有毒的化學物品，學生動手參加實驗十分危險，只好借助教材來了解實驗。高中化學實驗教學效果通過便捷的微課教學取得了高效進展。講述了在農村高中化學課堂教學中應用微課的教學意義和實驗策略。

關鍵詞：微課；農村高中化學；實驗教學

化學這門課程屬于以學生動手實驗為基礎的學科，高中的化學教學更是離不開實驗教學，這種教學方式可以培養學生學習化學的興趣，讓學生在無意識中產生化學概念、獲取化學知識，更能培養學生敏銳的觀察力和積極動手實驗的意識，讓學生逐漸了解科學，并走進科學，養成實事求是、嚴肅求真的學習態度及學習方法。因為化學教學在實驗過程中還存在一定的危險性，所以學生在大部分情況下并不能親自去驗證實驗結果，只能借助書本上的內容對實驗結果死記硬背，所以教學質量一直無法得到有效改善，學生對化學課堂學習明顯沒有太大的興趣。這種傳統化學教學模式的不足在微課出現后得到了有效彌補，學生能親自見證到實驗的過程、結果，強烈激發學生學習化學知識的興趣，更有效地提高了化學教學課堂的教學質量。

一、微課更直觀的實驗演示

在化學教學中實驗教學屬于非常重要的組成部分，學生在實驗中可以更直觀地演示重點和難點，更清晰地觀察并記錄實驗產生的結論，使知識點更加具體形象化，更好地掌握化學知識。可化學學科在實驗過程中始終存在不確定性，具有風險，學生不便參加實驗過程，導致化學過程中大部分實驗有形無實，只能憑書本對化學知識進行理解與記憶。化學實驗教學的進步在微課出現之后得到有效提升。教師可以提前將實驗的操作過程錄制、做成微課，課堂上給學生以視頻的形式呈現出來，讓學生直觀有效地觀察。像上課注意力不集中總錯過重要演示環節的學生都可以借助微課視頻反復觀看實驗演示，從而完整掌握化學知識。以往必須通過動手實操才能看到的實驗過程與現象，現在通過媒體播映視頻就可以觀看實驗演示，遇到中途沒有理解的環節或錯過的環節，還可以返回繼續觀看思量，直到完全掌握實驗的全過程與知識。化學教學中的微課教學模式既保障了學生自身的安全，又帶動了學生主動學習化學的積極性，使學生深入探索化學實驗的過程結論，從而讓化學課堂的教學質量得到了充分保障。

二、微課提升農村高中教學實驗效果

盡管現在化學實驗的全過程通過微課得到了有效的演示，但還有一部分可操作的實驗需要學生親自動手來驗證得到實驗的結論，對新鮮事物充滿好奇是學生的天性，在化學實驗課教學中，學生對各種各樣的實驗器材充滿了新鮮感，好奇心促使學生東張西望，課堂紀律實在不好維持，教師在保障好課堂秩序的同時，再去帶領學生實驗的時間很少，效果也并不是很明顯，往往實驗課變成了走過場。微課的出現，讓學生提前認知了實驗的過程，并了解了一定的實驗室規章制度和環境，當學生出現在課堂時便自覺對號入座，規范操作實驗器材，使實驗課更加順利高效地開展，達到事半功倍的效果。這種教學模式不僅排除了學生參加化學實驗過程中的風險，更提高了實驗課堂的效率，學生更容易掌握化學知識，教學質量更是大幅度地得到了提升。

三、微課綜合指導農村高中學生實驗

一些高中由于條件的限制，學生對實驗器材的使用比較生疏，基本的實驗操作都很難掌握，完成實驗就比較困難。但將微課和導學案有效結合后，讓學生在實驗課前自主通過學案的提示熟練操作實驗器材，了解實驗方案中需要注意的事項、操作步驟、應用的儀器與藥品以及實驗主要目的和實驗原理。最后結合微課給學生詳細講解實驗過程，實驗步驟、每個細節的意義與實驗中易出現的錯誤，使學生對實驗的過程有充分了解和認知。學生在微課中看到實驗樂趣，在實驗過程中掌握化學知識點，從而促使實驗教學效率在化學教學中得到有效提高。

四、微課讓農村高中學生自主探究實驗

學生的主體作用主要體現在探究實驗中，讓學生自主去參加實踐活動來獲取新知識。但學生在探究實驗中遇到的一些問題，一些假設的成立與否，實驗的步驟和實驗的注意事項并不是很明確，根本沒辦法正常讓探究實驗順利進行。例如，在探究實驗中最基本的對比實驗，很少有學生對看到的現象給一個對應的某個結論，沒辦法完全理解對比實驗更別說設計對比實驗。但是我們利用微課視頻去向學生展示對比實驗的裝置，看到對比實驗的過程，產生反應的對比，包括一些注意點的對比，就能得到整個實驗結論的對比，在簡單便捷的形式中真正做到充分開展對比實驗，并非形式化，在微課中讓學生的主體作用充分發揮。

微課這種現代教學的新型模式，不僅高效便捷，而且學生的積極性可以在化學實驗過程中得到充分調動，促使學生產生濃厚的學習樂趣，提高實驗效率，有效地提升了課堂的教學質量。

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