微課在高中信息技術課堂實現“課內翻轉”的可行性研究

高娟

摘 要：高中信息技術課程由于不屬于高考科目，因此在教學過程中經常受到忽視，學生對這一學科的學習興趣不高，這一學科的教學效果也并不理想，基于這一現狀，探討了利用微課在高中信息技術課堂教學中實現課內翻轉的教學方式。旨在通過這一教學途徑鍛煉高中學生的自主、合作、探究的學習能力，增強學生基于信息技術的學習興趣。從微課的特點入手，對“課內翻轉”的教學模式進行了分析，對這一教學方式進行了相關的可行性研究。

關鍵詞：微課；高中；信息技術；課內翻轉

當今社會，人們對信息技術的依賴程度越發明顯，作為高中學生，掌握一定的信息技術能力是學生學習能力發展的必然要求，然而現實中的高中信息技術教育教學效果卻并不理想。針對這一問題，創新教學方式，提高學生的學習興趣，發展學生的學習能力，成為高中信息技術教學的重要內容。微課作為一種全新的課程，以其內容的短小精悍、形式的靈活多樣、學習方式的不拘一格而被廣大教學工作者廣泛應用。本文結合微課在高中信息技術課程中應用的優勢，探討了利用微課實現高中信息技術課堂“課內翻轉”教學的可行性，希望通過對這一問題的探討，能夠有效提高高中信息技術教學的效果，為這一學科教學注入新的活力。

一、微課與“翻轉課堂”教學應用于高中信息技術課堂的效果分析

最早提出微課概念的是一名美國課程設計師，其內涵是指教師在教學過程中將一些教學內容當中的知識點或者教學的重難點、學生的興趣點、課程中的相關聯系、課程評價的簡單設計等教學資源以視頻的形式表現出來，利用網絡將這一內容展現在學生的面前。學生通過對這些資源的個性化學習，掌握相關的教學內容。比起傳統的課堂教學，微課具有微小性、靈活性、多元性的特點，學生利用微課學習的過程也更加自由。微課資源一般用來實現翻轉課堂的教學設計，即教師將微課資源展示給學生，引導學生在課下進行自主學習，在課上，師生對微課學習過程中產生的問題進行相關的討論，從而將所學知識內化為自己的知識和能力儲備。在高中信息技術教學過程中利用微課教學可以有效地提高學生自主學習的能力，也可以使不同層次的學生通過學習都有相應的收獲。但高中學生的課余時間非常有限，家長更是不允許學生利用有限的課余時間使用電腦、手機等數碼產品，以防止孩子以此為借口玩電腦和手機游戲，這種情況下，教師要利用微課展開教學，就要考慮利用課上的時間，將微課用于課堂教學，實現課內的“翻轉課堂”，以達到相應的教學目的。

二、利用微課實現高中信息技術“課內翻轉課堂”的實施過程

1.錄制微課資源

微課的錄制過程第一步就是要選擇適合的教學內容。由于微課的表現方式是短小精悍的，教師在選擇教學內容時要注意將內容分為若干知識點，將不同的知識點分別制作成微課視頻。例如廣東教育出版社出版的高中信息技術教材必修一“獲取網絡信息的策略與技巧”一節，教師就可以將“搜索引擎的使用方法”“搜索引擎的使用技巧”“搜索引擎的種類”“下載工具的種類及應用”等幾個知識點作為微課資源，制作成微課視頻。在微課錄制過程中，教師要準備相應的微課程PPT、微課程練習、微課程反思等內容，將其融入微課視頻之中，以保障微課視頻的系列性、連貫性，使學生在學習過程中能夠隨時獲取自己所需要的學習資源。

2.“課內翻轉課堂”

“課內翻轉課堂”的第一個環節就是引導學生利用微課資源完成知識的生成，教師首先要將微課上傳至網絡或者學校微機室的局域網，告知相關的獲取資源方式，使學生可以通過點擊相關鏈接觀看微課內容。對于學生的學習過程，教師可以從旁監督，但不要做過多的參與，過程中學生可以根據自己的學習水平選擇觀看相應的學習資源，對于掌握情況較好的部分，學生可以選擇不看，而對于掌握情況不理想的部分，學生則可以選擇反復看，這種個性化的學習方式可以保證學生知識的生成效果。

3.討論交流評價

在知識的生成之后，教師要引導學生通過小組討論、查閱資料等方式將所學內化為自己的知識儲備。首先，教師要引導學生將學習當中遇到的問題通過與教師、和同學交流的方式解決；其次，教師可以為學生安排進一步的學習任務，利用任務驅動的方式引導學生運用所學完成知識的內化與拓展。以上面的“獲取網絡信息的策略與技巧”為例，在學生完成微課學習及討論后，教師可以為學生設計以下任務：查找某一旅游景點的門票價格及游覽路線，結合查找到的內容設計一份旅游攻略。學生在完成任務過程中要綜合運用各種不同的獲取信息的方式，從而有效地實現了學以致用；最后，教師要和學生一起對教學效果進行評價，評價的方式可以采用網絡競賽、網上投票、學生之間的小組互評等形式，使學生認識到自己存在的問題與不足，從而保證以后的學習更加有的放矢。

總之，利用微課實現高中信息技術教學“課內翻轉”，在現階段的高中教學過程中是一種有益的嘗試，作為高中信息技術教師，可以將此作為一項新的教研課題，進行更加深入與廣泛的探究與實踐。

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