語文即是生活，探究便是路徑

戴蕓帆

摘 要：“探究性教學”是教師與學生根據自主（獨立、合作）解決問題的行為方式和心理過程所設計和展開的一種教與學的活動。具體點說是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目標和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。

關鍵詞：探究；適切性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下統稱為《新課標》）中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生能能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

筆者試圖以近些年常州市語文中考為例，研究命題的思路、特點，以此來分析中考探究性試題對于實際教學的導向，以期優化初中語文探究性教學適切性。

一、注重與生活熱點的聯系

語文即是生活。在《新課標》中，“生活”一詞出現了31次，由此可見，語文與生活有著密不可分的聯系。在常州市歷年中考語文卷中，有著明顯的生活印記，尤其是在探究試題中，撲面而來的是鮮活的生活氣息。

2015年火遍中國的《舌尖上的中國》，便出現在了當年常州語文中考試卷上。試題中呈現出一段非連續性文本，請學生由此探究《舌尖上的中國》持續成為社會關注的熱點，很多中國人看后感動得熱淚盈眶的原因。

該題的生活氣息源自于：文字材料中語言敘述口語化，諸如：“回國探親的老太太，飛快夾起多年未見的白斬雞，連筷子頭一起吮在嘴里，閉眼，滿臉都是笑，嘆一口氣：好好味喔！”文字具有畫面感，例如：“筍挖出來，臘腸吊起來；冒著蒸汽的包子，摔打在案板上脆響的拉面……”在讀的過程中，腦中自會浮現出上述情景。圖片是生活的再現，青花瓷雕鏤的碗筷，一縷面條“香氣撲鼻”。鼓勵學生用生活化的語言表述探究內容，示例答案就做了很好的示范：民以食為天，看到美食自然高興；美食和親人有著密切的關系，引起人們對親人的思念……

不止于此，歷年的探究題都與生活熱點密切相關。2016年關注繁體字的使用。2014年關注的是紙質閱讀、網絡閱讀。

二、強調知識能力的整體發展

新課標大力倡導語文教學改革實踐，重視培養學生語文應用能力、探究能力。《新課標》強調知識能力的綜合性發展。無論是教學目標、課堂教學，還是學生的語文實踐，都應促進學生語文素養的整體提高。

非連續性閱讀文本，圖文并茂，極具趣味性；容量大，閱讀效率高；信息量大，閱讀收獲多。但因其信息量大，對于學生的閱讀能力、提煉能力、總結表述能力是一個考驗。

在2014年第5題中，提供三段材料，一張圖表，請學生由此分析“網絡閱讀會取得壓倒性優勢”嗎？諸如此類的探究，都要求學生做到：一讀，讀文字材料，讀圖表；二提煉，提煉關鍵信息，核心內容；三總結，綜合各信息，明確自己的觀點。各步驟之間都滲透著知識與能力的綜合運用。

三、搭建思維由淺至深梯度進階

《新課標》中極重視學生思維發展，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”“注重發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”綜合探究題則是訓練學生思維的良好途徑。

歷年來的探究題，題干所提供的材料，都是淺顯易懂的，閱讀上并沒有多少難度，然而由讀題到讀懂題，則實屬不易。閱讀題干，再閱讀參考答案，可以清晰地感受到，其間的思維發展方向是由表及里、由淺入深的遞進式發展。

2013年中考卷第6題，材料中敘述了西方模式的契約、中國式契約概況，由此學生很容易感受到兩種契約精神的利弊，然而要用清晰到位的語言表述出來，卻是不易的。不妨看參考答案：中國式契約是一柄雙刃劍，看重人情往往讓經營者陷入關系網而難以自拔；西方契約歷經考驗，社會基礎扎實，相關法制健全，應該充分認識其合理性。兩者各有長短，最好的辦法是，中國式兄弟情義+西方契約的管束。由此可見，首先要具有辯證思維，敏銳地捕捉到其中的利與弊。其次要有語文思維，能用語文語言準確地表述自己的想法。

四、構建語文探究多元化評價體系

應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

在2013-2016探究題的參考答案中，均附有這句話：“深刻程度不是決定因素，探究角度也不限于以上幾種，扣住材料言之有理即可得分?！奔氉x細究，能挖掘其中滲透的多元評價思維。引導教師在組織探究性教學的過程中，根據學生的特點，采用怎樣的方法、怎樣的問題對學生在探究過程中的思維狀態、思維方式、參與狀況等作出發展性評價，提高語文探究性教學評價的適切性研究，從而更有利于激發學生探究性學習的熱情。

五、注重語文探究與“人”的勾連

語文學科即是人的學問。語文課程及各種教學活動，都必須面向全體學生，提高學生的語文素養。尤其在實施語文探究性教學中，無論從探究性教學的目標設定，還是情景設計、組織形式、評價方式等，都應該是基于學生主體發展而言的。

常州中考的探究題都來源于“人”，都歸結于“人”。2013年聚焦人的契約精神；2014年關注人的閱讀方式；2015年探究“舌尖上的中國”，挖掘背后的人性、人味兒；2016年關注簡體字、繁體字的運用。這都是引導師生在語文學習中，關注人、關注生活。

中考是語文教學的風向標，研究中考中的探究題，對于平日語文探究性教學是大有裨益的。在組織實施語文探究性教學的過程中，學生通過教師的指導下，不斷地去探究問題，不斷地去完善和優化自己的認知結構、能力結構，也就是不斷地進行自我建構。

參考文獻：

[1]王寶華.小學語文生活化教學途徑的分析與改進[J].考試周刊，2014（35）.

[2]任良東.生活就是大生活[J].語文天地，2014（32）.