普通高中與初中信息技術學科銜接教育的探索

雍春林

摘要：教育從來都不是單獨的項目，而是系統的工程。目前，我國的教育系統是由小學、中學、大學構成。由于不同的學生在不同的學校就讀，各學校在教育銜接方面的問題也因此出現。基于此，本文討論了普通高中信息技術與初中信息技術學科的銜接問題，以期提高初中、高中信息技術教學的銜接有效性。

關鍵詞：高中 初中 信息技術 銜接教育

一、研究背景

2010年9月起，新課程改革試驗在普通高中開始實施，而課程實施的前提是學生具有一定的信息技術素養。但是，由于一些城市的發展特點，如重慶的“大城市、大農村”，導致部分學校沒有設立信息技術課程。農村學生因為沒有接觸過信息技術課程，只能從零學起，而城市學生的信息技術水平相對較高，兩極分化十分嚴重，導致高中信息技術課程無法有序地開展。

二、相關概念

“銜接”一詞在字典中的解釋是，將后面的事物與前面的事物首尾相連。而教學銜接有兩個解釋：廣義上的概念是將對學生身心發展產生影響的各階段、各方面相互連接形成整體；狹義上的概念則是指將各階段的教學連接在一起，使其成為一個有序的、相關聯的整體。而“教學銜接”一詞在本文中是指是新課程改革后的初中與高中學校教育上的鏈接。初中與高中信息技術教育銜接是指，將高中信息技術教育與初中信息技術教育連接起來，實現這門學科的和諧發展。

三、研究效果

1.“1322”策略研究

在初中與高中信息科學技術銜接教育的研究中，一個依據、三個主體、兩個原則及兩個方法被稱為“1322”策略。

（1）依據

我們將《基礎教育信息技術課程標準》作為依據，以此確定銜接教育對初中與高中教育內容及目標的要求。在興趣特長方面，《基礎教育信息技術課程標準》對初中生的要求為鞏固興趣、發現特長，而對高中生則要求專業學習和發展興趣；在應用技能方面，《基礎教育信息技術課程標準》對初中生的要求是拓展+提升，初步具備一技之長，對高中生的要求是自選門類、專業發展；在信息技術素養方面，與初中生的自主選擇綜合運用相比，對高中生的要求是更為嚴格的信息—知識—智慧的發展。另外，《基礎教育信息技術課程標準》要求初中側重培養學生的創新能力，讓學生自己動手創新，而高中則偏重對單一的某一技術門類的設計、制作、創造。

（2）主體

主體可分為三個部分，分別是教材、學生及教師。學校應開發新教材，實現教材上的過渡。在小組合作時，教師應讓城區學生帶動農村學生，同時提高自身的信息技術綜合素養。

（3）原則

理論上，信息技術教學的內容既是一個整體，各部分又相對獨立，所以需要局部、整體相銜接結合。承前啟后是銜接教育的主要目的，所以信息教育需要橫向、縱向銜接相結合，以此實現無縫銜接。

（4）方法

銜接方法分為課外活動的銜接及課堂教學的銜接。對于知識薄弱的學生，教師要在課堂教學中補足他們欠缺的知識技能；而對于特長生，教師需要在課外活動中對他們進行“提升”。

2.“1234”實踐模式

一個平臺、兩個資源、三個內容及四個措施構成了“1234”實踐模式，這個模式是在“1322”策略的基礎上，通過資源建設、平臺開發及銜接內容等方面的實際案例研究出來的。

（1）以MOODLE為基礎形成的銜接教育平臺

信息技術教研組開發的以MOODLE為基礎形成的銜接教育平臺，有效地解決了銜接教育時間和空間上的問題。

（2）銜接教材及配套資源

除了初中與高中信息技術銜接教材以外，教師還應錄制教材中的基礎操作視頻資料。

（3）以連續培養為基礎的銜接教育內容

考慮到學生的個體起點水平及學習習慣的不同，教師針對方法指導、課堂銜接、活動銜接三個內容，可以對學困生采取“補足基礎”、對學優生采取“提升特長”的方案。

（4）以學生發展為基礎的銜接教育措施

第一，需求導向。教師應以實際需求為標準，避免“為了銜接而銜接”的情況；第二，活動驅動。教師可從實際問題出發，把技能、知識、方法融入過程中，通過主題活動形式展開教學；第三，自主選擇。為了銜接教育的有效開展，滿足信息技術水平差異性較大的新生，教師可以在平臺上提供學習菜單，讓學生根據自身情況自主選擇；第四，小組帶動。教師將信息技術水平基礎好的學生與其他基礎較差的學生均勻地分配到各個小組，可實現學生的自主教育鏈接。

參考文獻：

[1]李曉平，曾維義.普通高中與初中信息技術學科銜接教育的研究[J].科學咨詢（教育科研），2015，（3）.

（作者單位：南京市第二十九中學）