小學數學實施生活化教學的嘗試

程國玉

在小學數學教學中，教師應該把數學問題與生活經驗相結合，讓學生在生活中運用數學。

一、基于課本教材，使數學內容生活化

陶行知的生活教育理論認為，生活就是教育，就是教育的內容。如在教學認識人民幣的時候，由于許多小學生已經和爸爸媽媽去過超市買東西，對人民幣已經有了一定的認識，所以筆者創設了一個去商場購物的情境，問學生去超市買東西需要什么。他們會回答“錢”，這時候筆者就引出人民幣的教學。之后，筆者在課堂上準備了一些小物品，開了一個小小超市，學生用事先準備好的道具人民幣進行購物，就像生活中真實地使用人民幣那樣。在此過程中，可能還會出現換錢、找零等情況，能幫助學生更好地認識人民幣的面值及面值之間的轉換。這樣，學生在購買的過程中體會到了購物的樂趣，也感受到了學習數學的樂趣。

我們都知道，學習數學的最終目的是將學過的知識運用到日常生活中去，這也是課程標準提出的要求。如在二年級學習米和厘米這兩個長度單位的時候，學生可以測量同桌的身高、教室的長度和寬度、胳膊的長度；認識了人民幣以后，學生就可以去超市用零花錢購買文具學習用品；學習了統計知識，學生就可以統計文具店鉛筆的銷量；學會計算圖形面積后，學生就可以嘗試計算自己家里的居住面積等。用所學的知識解釋生活中的現象，能培養學生發現問題和解決問題的能力。

二、開展實踐活動，讓學生在“做”中學

學生在動手操作中學習數學、與教師一起參與課堂學習，能讓學生體會到學習數學的樂趣，激發學習興趣。

如在教學一年級下學期“人民幣兌換”時，課程標準要求學生將大面值的人民幣兌換成小面值的人民幣。于是，筆者為學生準備了一些自制的小面值人民幣學具，也準備好了一些大面值人民幣，與學生進行換錢活動，學生的學習興趣一下子就被調動起來。在換錢活動中，學生積極開動腦筋思考，選取合適的人民幣張數與教師兌換，整堂課的教學氛圍特別好。課后教師還要及時總結，幫助學生更好地掌握知識，讓學生體會到活動的真正意義。

如圓是幾乎所有學生都知道的一個圖形，但是除了認識圓長什么樣子外，還要認識圓的半徑、圓的面法、圓規的使用方法等。所以，在教學“認識圓”時，筆者為學生準備了用牙簽制作的特殊圓規，讓他們自己動手畫圓，由于線的長短不同，畫出來的圓的大小也不同。此時，筆者引導他們思考是什么原因，導致圓的大小不同。通過觀察，學生發現是圓的半徑在變化，導致圓的大小發生了變化。通過這些操作，讓學生知道是圓的半徑控制圓的大小，這比教師直接講解更加讓學生印象深刻。教師只有引導學生采用新型的數學學習方式，在“玩”中學，在“操作”中知事理，讓學生主動“做數學”，才能用豐富的內容，創造多彩課堂，培養學生的創新精神和實踐能力。

三、設計生活情境，返回生活現實

相比其他學科，數學在生活中的應用性比較高，它存在于我們生活的方方面面，所以要想學好數學，離不開在實際生活中的應用。陶行知極其重視實踐，他曾經提出“行是知之始，知是行之成”的口號。因此，在課堂上學習完數學后，學生要主動將數學知識應用到實際生活中，在現實中遇到一些問題的時候，也要秉持著用數學的思想去解決它們，這樣才能學好數學，學得出彩。

如在教學加減法的時候，除了引入加減法的含義外，教師還出示了各種各樣有關實際生活的加減法問題。對低年級學生來說，加減法的題目比較有趣，教師都是用童話故事的敘述方式講述題目或直接出示圖片，讓學生看圖列算式；對中高年級學生來說，加減法的題目更接近實際，教師往往以敘事的語氣講述，將生活中會遇到的問題搬到書本上。如有一道這樣的加減法題目：媽媽要買3包糖，帶了20元，每包糖的價格是6元，問媽媽的錢夠買糖嗎？在做這種類型的題目時，學生會有很強的代入感，因為這是他們生活中熟悉的場景，他在解決問題的時候會更加順利，這正是教育生活化的體現。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學）