我國(guó)基礎(chǔ)教育資源價(jià)值取向探微

郭秋榮

摘要：我國(guó)的基礎(chǔ)教育已經(jīng)開(kāi)展多年，并取得了良好的效果。本文從促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的公平、促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，及加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育這三個(gè)方面，探討了我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 資源 價(jià)值取向

一、促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的公平

基礎(chǔ)教育資源是一個(gè)人一生中最開(kāi)始接受的教育資源，我國(guó)十分重視基礎(chǔ)教育，只有將基礎(chǔ)教育做好，學(xué)生才能更好地接受更高層次的教育。

我國(guó)基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向中有一條是促進(jìn)社會(huì)公平，保障每個(gè)學(xué)生接受教育的權(quán)利。但是，在實(shí)際的教育探索中，這一價(jià)值取向出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，地區(qū)的不公平，特別是東、中、西三大地區(qū)資源不公平，以及農(nóng)村和城市的資源不公平；第二，性質(zhì)上的不公平，主要表現(xiàn)為民辦學(xué)校與公辦學(xué)校的資源不公平。

1.促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源在地區(qū)上的公平

基礎(chǔ)教育資源的發(fā)展程度主要由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定，按照我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，基礎(chǔ)教育資源的分配是從東往西逐漸遞減的。一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源沒(méi)有跟上，那么這一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就會(huì)缺乏強(qiáng)勁的后力，從而導(dǎo)致這一個(gè)地區(qū)無(wú)論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還是基礎(chǔ)教育，都會(huì)陷入惡性循環(huán)。這時(shí)，國(guó)家就應(yīng)該進(jìn)行宏觀調(diào)控，而不是單靠這個(gè)地區(qū)的自身發(fā)展。

目前，我國(guó)開(kāi)展的宏觀調(diào)控有“西部支教計(jì)劃”“三支一扶計(jì)劃”等，這些計(jì)劃無(wú)疑為一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了很好的契機(jī)。同樣的，農(nóng)村和城市之間基礎(chǔ)教育的差距，也是由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的差距導(dǎo)致的，所以國(guó)家也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)控，如實(shí)施“鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”等。

2.促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源在學(xué)校性質(zhì)上的公平

在我國(guó)，學(xué)校的性質(zhì)主要分為公立學(xué)校和私立學(xué)校。我國(guó)公立學(xué)校的基礎(chǔ)教育資源普遍較好，但是私立學(xué)校的基礎(chǔ)教育資源就顯得良莠不齊，特別是一些私立的農(nóng)民工子弟學(xué)校，這些學(xué)校的師資力量較差，且沒(méi)有其他渠道的資金資助學(xué)校建設(shè)，所以學(xué)校的基礎(chǔ)教育資源較差。針對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)盡可能地給予這類學(xué)校補(bǔ)助，如在土地、稅務(wù)問(wèn)題上進(jìn)行減免，并且頒布一定的法律。

二、促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

我國(guó)的基礎(chǔ)教育資源還有一個(gè)特點(diǎn)，就是在很多地區(qū)和學(xué)校，基礎(chǔ)教育沒(méi)有按照國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)實(shí)施。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因有兩個(gè)：第一，很多學(xué)校沒(méi)有貫徹小班教學(xué)這一理念，還是以大班教學(xué)模式為主；第二，很多地區(qū)出現(xiàn)了一些超規(guī)格的大學(xué)校。

在基礎(chǔ)教育方面，我國(guó)一直提倡小班教學(xué)，小班的標(biāo)準(zhǔn)是40人左右一個(gè)班，但是很多學(xué)校都沒(méi)有做到。小班教學(xué)可以保證教師和學(xué)生充分互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都可以與教師進(jìn)行有效溝通，教師也可以清楚了解每個(gè)學(xué)生的具體狀況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的教育方案。

超規(guī)格的大學(xué)校是指一些學(xué)校占據(jù)了大量的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)效果相較于其他學(xué)校優(yōu)秀一些。這種大學(xué)校的出現(xiàn)看似是對(duì)教育資源的整合，實(shí)際上不利于基礎(chǔ)教育資源的分配。因?yàn)榻逃Y源過(guò)于集中在一所學(xué)校，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)傾向于將孩子送往這些學(xué)校，導(dǎo)致其他學(xué)校招收不到好的生源，從而讓其他學(xué)校陷入惡性循環(huán)中，造成基礎(chǔ)教育缺失或者不完整。

三、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育

我國(guó)基礎(chǔ)教育資源的價(jià)值取向包括了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要多設(shè)置一些藝術(shù)類課程和興趣班，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，給學(xué)生發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)提供場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。但是，目前很多學(xué)校沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍然占用藝術(shù)類、體育類課程來(lái)上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程。這樣的安排雖然會(huì)在短期內(nèi)提高學(xué)生文化課的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生的終生發(fā)展是不利的。因此，學(xué)校必須重視基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育。

基礎(chǔ)教育的好壞對(duì)一個(gè)人的終生發(fā)展具有重要影響，為了把素質(zhì)教育落實(shí)到基礎(chǔ)教育中，學(xué)校必須在堅(jiān)持基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向下，剔除和改革不符合時(shí)代發(fā)展和素質(zhì)教育要求的部分，為我國(guó)新時(shí)代的發(fā)展提供相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清溪，柳海民.合理發(fā)展：基礎(chǔ)教育發(fā)展的新路徑[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017，（2）.

[2]柳欣源，楊清溪.中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的時(shí)代理念與實(shí)踐遵循[J].教育科學(xué)，2016，（5）.

[3]曹雁飛，侯潔.趨向“合理”的基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)踐范式[J].教育理論與實(shí)踐，2017，（7）.

（作者單位：福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育工作辦公室）