淺談微課程在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

劉惠發(fā)

一、微課程教學(xué)要具有層次性

學(xué)生接受簡(jiǎn)單事物的能力普遍比接受困難事物的能力要強(qiáng)，所以英語(yǔ)教師在利用微課程進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)出層次感，先講解簡(jiǎn)單的詞匯，再講解難度較大的詞匯。在教授完相關(guān)的知識(shí)后，教師應(yīng)布置有針對(duì)性的練習(xí)，以便學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。利用微課程開展初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，如果知識(shí)點(diǎn)過于分散，學(xué)生就無(wú)法將相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而影響初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

如在教學(xué)人教版《go for it》八年級(jí)下冊(cè)最新版中的have a cold、stomach、throat、fever等單詞時(shí)，教師可用不同的圖片展示人物的表情和動(dòng)作，并在每張圖片中顯示對(duì)應(yīng)的單詞，讓學(xué)生結(jié)合圖片猜單詞的意思。在學(xué)生給出猜測(cè)的答案后，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容詳細(xì)講解每個(gè)單詞。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生根據(jù)微課程進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。在此之后，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)組合成句，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的寫作水平。

二、利用微課講解構(gòu)詞方法

初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)并不是沒有規(guī)律可循的，要想積累更多的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生就需要掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞方法。語(yǔ)言本身具有一定的抽象性，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)感，如果教師只是采用描述的方式教授英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，不僅會(huì)使學(xué)生混淆英語(yǔ)詞匯，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)失去信心。

如在教學(xué)人教版《go for it》中的八年級(jí)上冊(cè)最新版“I'm more outgoing than my sister”時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到loudly、quietly、clearly等單詞，這些單詞的詞性都是副詞，教師可在微課中先展示loud、quiet、clear等單詞，這些詞都是形容詞，然后通過動(dòng)畫的形式告訴學(xué)生-ly是副詞的后綴，如果單詞的后面有-ly這個(gè)詞綴，通常都是副詞。同時(shí)，在課文中還會(huì)學(xué)到competition這個(gè)單詞，教師可利用微課展示compete-competition-competive，然后告訴學(xué)生competition是compete的名詞形式，-tion是名詞后綴，-tive是形容詞后綴，如果在單詞中有這些后綴，則基本可以判斷其屬于名詞或者形容詞。通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞方法，學(xué)生以后在不知道某個(gè)單詞的其他詞性形式時(shí)，就可以此類推了。

三、利用微課展示思維導(dǎo)圖

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中利用微課程，教師不僅要盡可能地精簡(jiǎn)視頻內(nèi)容，還要確保擁有足夠的教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的需求。只有微課中的資源足夠豐富，才能激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力。教師可利用微課展示思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，從而引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度。

四、配備完善的硬件設(shè)施

為了將微課程在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)校需要配備完善的配套設(shè)施。學(xué)校和政府都應(yīng)加大對(duì)教學(xué)設(shè)施的投入，引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，盡可能地縮小城鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境的差距。在硬件設(shè)施齊備以后，學(xué)校還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)站平臺(tái)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)的微視頻上傳到校內(nèi)網(wǎng)站中，供學(xué)生在課余時(shí)間到機(jī)房下載視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

如在教學(xué)人教版《go for it》七年級(jí)上冊(cè)最新版中的“Where's your pen pal from？”時(shí)，教師可將課文中的詞匯整理出來(lái)，制作成微課程，再將其上傳到校內(nèi)網(wǎng)站中，或者分享到建立的微信群、QQ群等，讓學(xué)生能夠利用微課資源學(xué)習(xí)。由于微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。

綜上所述，詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容，微課程在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，能在很大程度上改善英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量。因此，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)把握好微課程的層次感，利用微課程講解構(gòu)詞法，展示思維導(dǎo)圖，而學(xué)校則應(yīng)該完善相應(yīng)的硬件配套設(shè)施，從而充分發(fā)揮出微課程在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于茗冉.微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]孫蓮.微課在初中英語(yǔ)活動(dòng)課中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（2）.

[3]李丹怡.初中英語(yǔ)口語(yǔ)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016.

[4]芮園玲.微課視域下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐探究[J].中國(guó)校外教育，2016，（5）.

（作者單位：江西省興國(guó)縣社富鄉(xiāng)社富中學(xué)）