工匠精神融入職業院校人才培養的實現路徑

王鶴

摘 要 職業院校培育工匠精神既要繼承傳統工匠精神的內涵，又要考慮產業文化和工匠精神的當代價值，主要包括精益求精、專注執著、勤奮努力、致力創新的精神。針對職業院校培育工匠精神存在主體意識不強、缺乏規范化設計、價值取向忽視人文性、校園文化沒有形成等問題和困境，職業院校要加強工匠精神培育的針對性和專業性，要把工匠精神培育融入到人才培養體系中，塑造以工匠文化為特征的學校文化體系，加強專兼結合的“工匠之師”團隊建設，探索校企合作工匠精神培養體系，多途徑激發學生內化工匠精神的主體意識。

關鍵詞 工匠精神；職業院校；人才培養；實現路徑

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）29-0068-04

長期以來，我國職業教育人才培養目標定位于培養以就業為導向的技術技能人才，強調人才培養與就業的“無縫”或“零距離”對接[1]，導致一些職業院校在人才培養中片面追求實用技能訓練，一定程度上弱化了學校的育人功能。職業教育的人才培養目標是培養出高素質的技術技能人才，與工匠精神的文化內涵具有同一性。所以，職業院校應該以傳承工匠精神為己任，把工匠精神作為教育教學的重要內容融入到人才培養實踐中去，才能契合時代發展的需要。

一、職業院校工匠精神培育的內涵

在內涵上，工匠精神有傳統與現代的區別，傳統工匠精神主要體現為專注、注重品質和細節，現代工匠精神則在傳統工匠精神的基礎上升華為一種高度的職業認同、責任擔當、價值體現、質量高于一切的職業態度和創新品質[2]。職業院校培養適應當代產業發展和社會進步需要的技術技能人才，決定了職業院校培育工匠精神既要繼承傳統工匠精神的內涵，又要考慮產業文化和工匠精神的當代價值，還要符合新時代社會發展的現實要求。

（一）精益求精的精神

精益求精，是指在技術精湛的前提下，不滿足現狀，追求極致和完美。一名優秀的工匠，在工作過程中會注重細節，不斷地追求極致、力求完美，努力尋找解決問題的更好方案，對產品追求精雕細琢、精益求精的品質，這本身就是對于自身價值和要求的一種突破，是賦予產品更高品質和價值的表現，才能創造更大的經濟價值和社會價值。職業院校要著力培養學生“精益求精”的職業態度和職業操守，在人才培養過程中，體現“精工于技、精益求精”的內涵特征，“精工于技”是技能層面的基本要求，“精益求精”是態度方面的價值追求。

（二）專注執著的精神

專注執著是工匠精神的本質，是一名優秀工匠所必備的品質。持之以恒、高度專注是現代工匠精神發源地德國和日本工匠的一個本質特征。當一個企業與一名工匠長期專注于一個職業、一門技術、一種產品，長年累月、經久有恒的堅持是其基本的內涵，這種專注塑造了不計其數的高品質產品。事實上，許多職場上的失敗者，自身并不缺乏才能，而是不能專注、執著地去做好一件事情。職業院校培育工匠精神就是要培養學生擬定好目標，鍥而不舍地去追求，持之以恒地堅持下去。

（三）勤奮努力的精神

勤奮努力是做好事情、完成目標的基礎。一名優秀的工匠，對自己的工作有發自內心的熱愛，積極進取、樂于奉獻，才會產生努力工作的動力，才會對自己嚴格要求，對工作認真負責，對職業充滿敬畏。這些人之所以能夠取得成功，并不一定是他們具有高于常人的天賦和能力，相反，他們成功的關鍵恰恰是來自于后天的勤奮和努力。職業院校要在人才培養過程中，去掉學生身上的急功近利、浮躁不定的壞習慣，培養學生把勤奮學習、努力工作作為職業成功的首要決定因素，養成勤奮努力的職業習慣。

（四）致力創新的精神

優秀企業都有不滿足于產品現狀，不斷地投入經費、人力、時間，在產品的創新上下足功夫，使產品始終保持領先和強大的市場競爭力。而體現在工匠個體身上，就是致力于不斷地追求創新創造，讓技術手段更完善，讓工藝流程更簡單，讓產品質量更完美無缺。在我國當今“大眾創業、萬眾創新”的環境氛圍下，創新創造不僅是企業發展的根本，更是工匠個體的本質特征。職業院校要把創新創業教育與工匠精神培育結合起來，培養學生具備創造創新的理念，積極嘗試和參與創新，為以后走向職場打下良好的基礎，做好充分的準備。

二、職業院校培育工匠精神面臨的困難與問題

面對時代發展的要求，職業院校人才培養要注重提高學生的綜合素質，其中，加強對學生的工匠精神培育和塑造是職業院校人才培養的重要內容。但是，由于長期人才培養理念和實踐的偏頗，還存在著一些制約工匠精神培育成效的問題。

（一）職業院校培育工匠精神的主體意識不強

在職業院校的人才培養體系中，一方面，主要教育內容和教學活動往往都圍繞專業知識和技能訓練展開，培養技能型專業化人才還是職業院校的主要選擇和目標取向。而有關職業精神、職業素養等文化育人的內容相對還是比較弱化[3]。另一方面，職業院校在培育學生的工匠精神過程中，往往把培養目標指向學生，對學生提出種種要求，而在學校制度建設和文化建設上卻動作不大。因此，職業院校工匠精神培育的工作要真正落地，就必須增強學校的主體意識，打破學校發展思維的僵化模式，要將培養目標定位于提高技術技能型人才思維能力、人文精神，并堅持長期化的教育，使學生將習得內化為道德修為，外顯為言行表現[4]。

（二）職業院校缺乏工匠精神培育的規范化設計

工匠精神作為一種內化為人格、外化為實踐的精神追求，需要系統設計、長期堅持。這就要求職業院校要做好工匠精神培育的“頂層設計”，即要從學生發展角度來規劃工匠精神培育的目標、課程、教學和實踐等全過程，做好學生對工匠精神理解、感悟、踐行、內化等各個環節的教育和指導工作，使學生在潛移默化中從內心去接受、認同、尊重、追隨工匠精神[5]。然而，就當前職業院校培育學生工匠精神的教育現狀來看，一是普遍存在著“功利主義”教育傾向，推崇技術技能，熱衷考證通過率，在這樣的大環境下，教師沒有時間和精力投入到工匠精神的培育上；二是沒有從人才培養的高度來認識工匠精神培育工作，只是在日常課堂教學和學生實習實訓的過程中灌輸一些工匠精神的內涵與理念，缺乏專業性、系統性、整體性的教育方式，難以讓工匠精神的培育落到實處，取得實效。