巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

雷惠芳

摘要：詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的單位，是表情達(dá)意的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意緊扣關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，體悟文本的思想主旨，把握文本內(nèi)涵意蘊(yùn)，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞語(yǔ) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

一、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，替換對(duì)比，感受語(yǔ)言精妙

語(yǔ)言是有深度的，只有細(xì)細(xì)品味，用心揣摩，反復(fù)琢磨，認(rèn)真比較，才能觸摸到藏在詞語(yǔ)背后的深意，體會(huì)遣詞的精妙所在，感受語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意巧抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換對(duì)比，比出文章更深的理解，比出語(yǔ)言的韻味。

如《燕子》是這樣描寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上”，一個(gè)“落”字，用詞生動(dòng)傳神、準(zhǔn)確精妙，寫(xiě)出了燕子停歇時(shí)的姿態(tài)美。為了讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的精當(dāng)，筆者在黑板上展示了如下兩個(gè)句子：①幾對(duì)燕子飛倦了，停在電線(xiàn)上；②幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)比分析：“作者為什么要說(shuō)燕子像雨點(diǎn)一樣‘落下來(lái)，而不是‘停下來(lái)呢？這樣用詞有何好處？”學(xué)生思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“‘停下來(lái)顯得燕子很累，很疲倦，用‘落下來(lái)，可以體現(xiàn)出燕子盡管飛行了很久，但仍然有精力、有活力。”有的學(xué)生則說(shuō)：“‘落下來(lái)說(shuō)明燕子飛得輕快，動(dòng)作矯健。”還有的學(xué)生說(shuō)道：“‘落字突出了燕子不僅飛行時(shí)姿態(tài)很美，停下來(lái)的姿態(tài)也很美。”

二、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，深化文本理解

語(yǔ)文課本中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，給讀者留下了無(wú)窮的想象和創(chuàng)造空間。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘這些詞語(yǔ)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白，巧妙地?cái)U(kuò)充詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而點(diǎn)亮詞語(yǔ)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

如《荷花》中有這樣一句話(huà)：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”為了讓學(xué)生更好地理解“冒”字的內(nèi)涵，深入走近和理解文本，筆者首先巧抓關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生理解感悟詞語(yǔ)含義：“同學(xué)們，對(duì)于‘冒這個(gè)字，你如何理解？”有的學(xué)生說(shuō)：“很快地長(zhǎng)出來(lái)，叫‘冒。”有的學(xué)生說(shuō)：“爭(zhēng)先恐后地鉆出來(lái)，叫‘冒。”在此基礎(chǔ)上，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象補(bǔ)白：“白荷花從這些大圓盤(pán)之間一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地冒出來(lái)，同學(xué)們，請(qǐng)你們開(kāi)動(dòng)腦筋想象一下，如果你是其中一朵白荷花，你冒出來(lái)以后，最想做什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想看看外面的世界究竟有多么精彩。”有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是白荷花，我冒出來(lái)后最想迎著微風(fēng)跳舞，盡情地展示自己的美麗。”通過(guò)巧抓詞語(yǔ)，想象補(bǔ)白，既豐富了文本內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解和把握，又激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，升華情感共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘和領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的價(jià)值，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，教師會(huì)講解到“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有來(lái)阻止他”這樣一句話(huà)。筆者緊扣關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活，這樣展開(kāi)了教學(xué)：“‘8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)這四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)放在一起，作者想要強(qiáng)烈地說(shuō)明什么？在這些時(shí)間內(nèi)，我們可以做很多不同的事情，而文中的父親只是不停地挖著挖著，從中你體會(huì)到了什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“從這些時(shí)間的表述可以看出父親一直堅(jiān)信自己的兒子還活著，以及父親想要救兒子的困難。”有的學(xué)生說(shuō)：“從這些時(shí)間可以深刻地感受出父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。”這樣，圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系生活，拓展延伸，升華了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了學(xué)生做人的責(zé)任感，讓學(xué)生懂得了理解和感恩父母，學(xué)會(huì)了尊重、關(guān)心他人。

總之，詞語(yǔ)是走近文本、深入文本、理解文本的切入點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體，緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生替換對(duì)比、想象補(bǔ)白、拓展延伸、積累運(yùn)用等，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）