以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事
——幼兒園游戲課程化的實踐

（杭州市蘭苑幼兒園 浙江杭州 310021）

“游戲是幼兒園的基本活動”“一日生活皆課程”是主流幼兒教育達成的共識，從這樣的幼兒教育觀出發(fā)我們是可以來做這樣一個推理的：幼兒園游戲的質(zhì)量，決定著幼兒教育的質(zhì)量，游戲模式是幼兒教育的基本模式。游戲?qū)τ谟變航逃|(zhì)量的意義與價值，越來越被人們重視與認可。從國家教育部到省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)都一致強調(diào)：幼兒園教育要實行游戲模式。

近年來，筆者一直致力于幼兒園游戲模式的研究與實踐，理念與實踐在以下幾個方面得以完善并逐步清晰。

一、從理念層面來說

1.幼兒一日活動要體現(xiàn)“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，吻合南京師范大學(xué)虞永平教授的團隊所研究的課程游戲化的理念。

2.游戲模式的核心是要提高游戲的質(zhì)量，提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵就是要以課程的意識看待幼兒園的游戲，即游戲課程化。

3.游戲力——觀察游戲的能力、支持引導(dǎo)游戲的能力、服務(wù)游戲的能力，是幼兒園教師重要的專業(yè)能力。

二、從實踐的層面來說

1.幼兒在園自由游戲的時間、空間、材料要能夠得到充分的保障。

2.一日活動各環(huán)節(jié)（集體教學(xué)、生活活動、運動等）要采用游戲的方式開展教育教學(xué)活動。

3.游戲本身就是課程，要善于發(fā)現(xiàn)游戲中關(guān)鍵事件的生長點，因教師的支持回應(yīng)促進幼兒生發(fā)游戲鏈，使幼兒玩中學(xué)由一個興趣和經(jīng)驗源起逐步推向深度學(xué)習(xí)。即課程從游戲出發(fā)，在游戲中深入與拓展。也就是說課程源起于游戲，回歸于游戲。

課程是實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的載體，那么我們就可以這樣來理解：高質(zhì)量的幼兒園課程應(yīng)該是體現(xiàn)游戲精神的；作為幼兒園基本活動，游戲的質(zhì)量決定著幼兒教育的質(zhì)量。南京師范大學(xué)教授虞永平先生攜他的研究團隊近年來開展的“幼兒園課程游戲化”的研究與實踐，主要是研究怎樣讓幼兒園課程充滿游戲精神。而筆者本文所提出的觀點是：從實踐論的視角來談如何實現(xiàn)“幼兒園游戲課程化”。

什么是幼兒園游戲課程化？筆者所實踐的幼兒園游戲課程化，就是要以課程的意識來看待幼兒園的游戲活動。課程意識看待幼兒的游戲，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中有意義與價值的核心事件，識別出事件中幼兒學(xué)習(xí)的生長點，并能夠適時抓住這個生長點，以適宜的方式給予幼兒積極的回應(yīng)與支持，使游戲中的學(xué)習(xí)由這個生長點而進一步被引發(fā)，逐步推向深度學(xué)習(xí)，即知識經(jīng)驗的縱向深入和橫向遷移與拓展。也就是說，課程源起于幼兒游戲中有價值的核心事件，在核心事件中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與發(fā)展需求即生長點，通過對這個生長點的關(guān)注與有效的支持回應(yīng)，形成游戲故事發(fā)展的鏈，一是游戲鏈的縱向深入，發(fā)展游戲的情境；二是游戲鏈可以向五大領(lǐng)域的橫向延伸，生發(fā)出新的游戲鏈。其主要的特征是從游戲出發(fā)——幼兒的學(xué)習(xí)故事發(fā)生，基于學(xué)習(xí)故事中的生長點教師給予積極的支持與回應(yīng)，幼兒又以游戲的方式擴展新的學(xué)習(xí)的發(fā)生。我們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”的理念與模式：“注意、識別、回應(yīng)、反思”。“注意”即觀察游戲，發(fā)現(xiàn)游戲中的有價值與有意義的核心事件；“識別”出關(guān)鍵事件中有價值的學(xué)習(xí)點，可能發(fā)生著怎樣的學(xué)習(xí)，可以拓展怎樣的學(xué)習(xí)，并給予積極的“回應(yīng)”。一是即時回應(yīng)即時深入，二是提出下一步的回應(yīng)方案。這樣以一個游戲中可能發(fā)生著的學(xué)習(xí)事件，通過教師的積極支持與回應(yīng)，在多方互動中促進幼兒游戲中新的游戲鏈的產(chǎn)生與發(fā)展；即以一個故事孕育另一個故事，形成系列相關(guān)教育故事網(wǎng)。這個故事網(wǎng)即師幼共同構(gòu)建的班本課程。

由于新的學(xué)習(xí)故事的發(fā)生與發(fā)展中，教師的支持與回應(yīng)起著關(guān)鍵的作用，我稱整個過程為教育故事。教育故事是由系列的學(xué)習(xí)故事組成的，同時教育故事的發(fā)生與發(fā)展又孕育于學(xué)習(xí)故事。在整個過程中幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是主動學(xué)習(xí)者的形象，教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者、支持者的形象。

在游戲課程化的研究中，形成的實踐模式是：以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事。

首先，教師要服務(wù)好游戲，為幼兒游戲提供充分的條件包括環(huán)境、材料、時間、空間和基于兒童立場的共情與支持。即放手游戲使幼兒的內(nèi)在需求與心智傾向在游戲中被喚醒；第二，細心觀察游戲、深入解讀游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為中有意義與價值的核心事件，從核心事件中解讀幼兒的興趣與發(fā)展需求；第三，基于幼兒的興趣與發(fā)展需求抓住核心事件中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的生長點，給予積極而適宜的支持與回應(yīng)，促進幼兒游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展不斷深入，這就是“以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事”的機制。

無論是課程游戲化還是游戲課程化，其共同之處就在于充分認識到高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是“游戲模式”，這是區(qū)別于中小學(xué)教育模式的根本之所在。近5年來，筆者一致致力于如何提高幼兒園游戲質(zhì)量的實踐與研究，致力于如何提升教師游戲力的方法探索。“故事研究法”就是在這個過程中找到的一條有效的路徑，從引領(lǐng)教師撰寫教育故事，到如今形成了游戲課程化的實踐路徑：以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事。游戲中的一件事情發(fā)展成一個個游戲鏈，有價值的教育故事不斷發(fā)生、發(fā)展。這其中教師發(fā)揮著重要作用，即專業(yè)的識別，有智慧的回應(yīng)，有針對性的服務(wù)。“以學(xué)習(xí)故事孕育教育故事”既是我們幼兒園游戲課程化的一種實踐模式，也是我們幼兒園課程園本化的一種模式。這種模式是以“兒童立場，以學(xué)定教”教育觀，“兒童是有能力的積極學(xué)習(xí)者形象”的兒童觀，“做兒童的知心玩伴”的教師觀為基礎(chǔ)的實踐一日生活皆課程的幼兒園教育新模式。我們的研究還在進一步深入之中，愿借貴刊這個平臺，與同行們一起探討與分享。