微課在鉗工《攻螺紋》教學中的設計與應用

（蘭溪市技工學校 浙江蘭溪 321100）

一、目前鉗工實訓課程教學現狀

1.理論教學與實訓教學脫離，重復教學

傳統的鉗工教學模式是將理論課與實訓課分開的，理論課堂與實訓課堂各自采用不同的教學模式。理論課主要學習課本上的知識，而實訓課則是把書本上的知識在實訓操作過程中體現出來。例如在鉗工鉆孔的教學中，理論部分重點講述合理的劃線工藝、理論上如何保證孔的位置精度等，而在實訓課訓練過程要做到以上要求就沒有那么容易了，而且實訓指導教師要反復講解和示范。同樣的知識點在教學環節中卻由不同的教師和教學方式來施完成，因而會造成教師在教學中難以把握課程進度，有時會出現知識脫節的現象，這樣就導致學生對理論知識難以理解，而實踐操作階段沒有扎實的理論基礎作為支持。學生在課堂中產生厭學情緒，而實訓指導教師不得不再重復理論知識、邊講解邊操作演示，從而導致了重復教學。[1]

2.教學方法缺少創新

常規情況下，大多數教師采用多媒體教學，使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫、視頻等表現形式而變得具體直觀起來，增強了學生的學習興趣。誠然多媒體教學有著諸多優點，但是對基礎相對薄弱、上課注意力不集中的中職生來說，多媒體教學速度過快，信息容量過大，授課內容偏多，尤其是中職學校專業課教學，涉及到具體的加工工藝流程、操作方法等，學生思路跟不上，知識點當場理解消化困難，這樣嚴重影響課堂教學效果。[2]

二、應用微課教學突破課程難點

1.應用微課，理實一體化教學

微課教學對于學生來說，自由度很大，學生完全可以按照自己的接受能力，進行自主學習，學習的進度、學習的節奏完全自己把控，可以進行播放、暫停、倒退、重復播放學習，這樣有利于學生打好基礎，另外視頻教學資源包學生還可以自行下載，將各個知識點進行匯聚，學生可以利用課后時間進行學習，這樣學生可以將各個知識點進行串聯，同時也解決了因學期間隔帶來的知識鏈斷接的現象。這種“教學針對性強、內容精選、注重設計”的微課可以借助各類設備平臺，便于學生下載、學習，同時也避免課堂重復教學的現象。

理實一體化教學突破傳統教學法理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。充分發揮實訓指導教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。另外，采用小組合作學習模式，將班級成員分成若干個小組，每組成員為6-8人，在理實一體化教學方式下，引入項目教學法配上微課教學，采用任務驅動，充分調動每個學生的操作積極性，強化學生自主學習能力，培養了學生的綜合素質。

2.互動評價，提升課堂實效

專業課教學的評價方式應側重于教學整體評價，在課題的實訓過程中教師要及時指出每個學生所存在的問題，指導并解決學生在課題的實訓過程中的困惑，在課題完成后，進行課題總結，首先進行小組內互評，然后實訓指導教師對每一個學生課題進行綜合評價，通過對課題考核來判斷學生對此項內容是否能夠很好的掌握，在評價過程中要讓學生主動參與，評價內容應側重于完成課題能力和解決問題的能力上，除了小組互評和教師評價外，還要加入微課程教學學生評價機制，課后通過班級QQ（微信）群針對本課題微課教學進行評價，學生以小組形式發表評價，匯總至班級群內，實訓指導教師根據學生評價信息，完善微課，以便更好地設計下一實訓課題，不斷地提高教學水平和教學效果。

三、微課教學設計

傳統的教學以教學大綱為指導，制訂教學計劃、詳盡的教學目標和教學內容，有計劃有目的地對課程知識進行全面細致講解，然而微課不同，微課是通過精心化設計的，聚焦于某一個知識點或重難點的，借助多種媒體終端，適合學生自主學習的簡短而完整的教學活動和教學資源。這種教學資源符合快節奏、碎片化學習的理念。《鉗工工藝與技能實訓》是中職學校機械專業必修課程，課程主要以操作訓練為主，對于部分重點內容應以微課形式進行呈現，學生在實訓教師指導下，自覺地、反復地完成規定的操作，以養成良好的操作習慣。以下是筆者對鉗工實訓課程中攻螺紋課題的微課設計：

1.攻螺紋微課設計方案（四課時課題）

2.教學流程

3.微課整體設計

4.微課設計方案

微課題名稱 螺紋加工——攻螺紋知識點來源 本節內容出自《鉗工工藝與技能訓練》課題九學情分析教學目標本微課主要針對中等職業學校機電專業高二年級學生，他們已經掌握理論基礎知識，初步接觸實操內容，對原理性知識缺少興趣，但對實操部分充滿新鮮感。教學內容分析簡述攻螺紋的工藝流程；重點詳述攻螺紋的操作步驟及注意事項，分析在攻螺紋過程中出現的問題及產生原因。任務分析借助多媒體、動畫演示表達清楚；攻螺紋工藝安排、出現的問題及產生原因需要結合操作實境完成；教具多媒體教學設備、學生任務活頁、教學反饋表，同時借助QQ、微信進行教學資源共享，學生可以隨時隨地下載學習，并永久保存。教學資源本節微課教學內容設計分為三個環節：1.情境導入：播放螺紋在生活、工程中應用的視頻，體現出螺紋在我們生產生活中的重要性。激發學生趣，拋出問題，小組討論研究，如何實現螺紋的加工。2.內容講述：首先，展示成品，讓同學們直觀地看到規范的攻螺紋的產品。其次，示范操作，同步解說操作時的注意事項，對比不規范的操作示范，避免學生操作時產生同樣錯誤。3.評價反饋環節：學生在任務頁上自我評價，檢測是否牢固掌握要點，從而總結并判斷是否要對該知識點重新學習。反思這段微課內容針對學生操作中集中出現的規范和工藝等問題，直接指向學生的難點、困惑點通過視頻形式直觀呈現。

四、微課教學總結

根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。所以必須要求入題快，課題引入時可以是上一個課題的引申，也可以開門見山進入課題，直接切題。短短的幾分鐘要把原來幾十分鐘的內容都要濃縮，目標是什么，內容有哪幾條，每一步怎么設問，都要在腳本中標注出來，通過設置問題來吸引學生，環環相扣才能引人入勝。[3]

在微視頻制作時，首先要熟悉課件的操作流程，熟練地復述所要展示的內容做到心中有數。十分鐘時間過得很快，所以微課內容不能太多，語言要精煉，總結方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的微課。在錄制過程時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺我的老師就在我身邊。和其他課程一樣，微課也應該有小結，利用小結把講授的內容簡明扼要地列成提綱，使學生加深印象，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。

在如今網絡快速發展的時代，互聯網就像是一本大百科全書，信息量大、交流速度快，讓學生有了更愉悅的學習體驗，要吸引他們的眼球，就必需要讓學習具有趣味性，讓微課具備實用、易用、愛用的三原則。在實際教學中特別是理實一體類課程，一個課題往往需要四課時甚至更多的時間來完成，教學過程中需要演示、回顧與其它環節配合，此時最好適當設置暫停提示，以便學生在自學、復習過程中更好的使用資源。基于微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習等優點，將來會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。