基于STEAM教育理念下小學科學課堂教學淺談

（浙江溫州市洞頭區鹿西中心小學 浙江溫州 325704）

一、我國小學科學課堂存在的問題

首先，從教材本身來說，現在的小學科學教材偏向于科學事實的學習，而忽視了要以科學概念為中心的新課程標準。我們都知道，小學科學的教材是以單元教學的模式為主，但是各個單元之間的聯系并不密切，且教材較大的篇幅均為圖片，相關的文字性解說較少[1]。一方面這不利于培養學生閱讀能力和思維理解能力，另一方面不利于初涉科學學科教學的教師對教材進行把握，教學工作的展開會有一定的困難。其次，教材中雖然有較多的探究實驗設計，但是實際操作性不強，學生進行相應的探究活動也有困難。再次，在我們的實際教學中，往往重理論而輕實踐技術教育，學生自主進行設計、操作的情況很少，而這恰恰是學生所需要的。這不僅有利于鞏固所學的理論知識，而且有利于激發學生學習的興趣與熱情。如今，我們引入了先進的STEAM教育理念，它正好可以有效的解決科學教育課堂中所存在的這些問題。

二、STEAM教育理念與情境教學

STEAM教育理念，強調重視學生的多方面的素質的綜合發展，學生為教育活動的主體，教育活動的內容為生活日常，有利于拉近與學生的關系，激發他們學習的欲望，在自主操作的過程中，學生變被動為主動的領悟到科學的真諦，同時學生自身的學習能力也得到了有效的提升。情境教學，我們所熟悉的，就是通過創設某種學生們熟悉的情境，在此情境中進行相應的教學活動，激發學生們學習的積極性和主動參與性。

STEAM教育，是一種融合性的理念，它包含了情境在其中，著重于培養學生在情境中獲取、吸收知識的能力。STEAM教育的實踐基礎是真實的問題情境，在實際的情境中解決相關的問題，然后用這種解決實際問題的能力去解決新的問題。由此可見，教師在進行STEAM教育理念滲透教育的時候，創設合適的教學情境是十分有必要的，這個情境蘊含著即將要學習的知識點，也符合學生的一般心理需求，有利于學生更好的發現問題、解決問題，從而對新的知識進行相應的消化、吸收、運用。

STEAM教育理念是一種強調多學科的內容要素有效融合的一種教學手段，為學生更好的掌握各學科知識而誕生，幫助學生發現各學科之間的聯系，培養學生的發散思維能力。情境教學同樣是一種教學的手段，它通過創設符合學生心理的情境，引起他們的共鳴，激發他們學習的欲望和激情。

三、優化教學設計，吸收運用STEAM教育理念

STEAM教育理念注重各個學科之間的橫向聯系，在教學中融合多種學科的知識，培養學生的綜合認知能力。在實際的教學設計過程中，教師要進行合理的優化升級，始終圍繞STEAM教育理念進行，為有效的提高學生的綜合素質奠定基礎。探究發現、實驗探索、小組討論、角色扮演、現狀調查、作品制作、信息搜集、模擬創造等均為科學課堂的活動內容。因此，教師在進行優化教學設計的時候，要綜合運用到多學科的知識，對學生進行滲透性的綜合素質教育，實現各個學科之間的橫向聯系。

在學習《月相變化》這一課程的時候，教師要準備好有關月亮的相關視頻和圖片，收集關于月亮的天文知識、民間傳說，準備制作月相盒的相關材料等。在教學開始的前一個月就讓學生觀察一個月內的月相的變化情況，并記錄下來。教學過程中，教師可以通過猜謎語的方式導入新課，這樣就激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的科學思維能力；接下來展示不同的月亮的圖片或視頻，讓學生進行臨摹，有利于培養學生的繪畫能力；然后讓同學們在白紙上記錄下前一個月每天月亮的大概輪廓，并觀察其變化、總結規律；最后在老師的幫助下共同制作月相盒（利用圓形扁盒子或正八邊形，在面上中心為圓心，用鉛筆畫出八等分線，在圓形的側面上挖八個觀察孔，盒蓋內部中央固定一個乒乓球，在盒上斜插入一支小手電筒，打開手電筒，就可以在每個觀察孔觀察到模擬的月相變化，就像天空中的月亮的形狀一樣）。整堂課下來，學生的注意力不斷被新鮮的事物所吸引，也不是單純的聽講，還進行了相應的思考和動手操作，學生多方面的能力得到了鍛煉和提高。

四、完善課堂訓練，充分發揮STEAM教育理念的功效

教師在進行小學科學課程訓練設計的時候，應該摒棄陳舊、落后的設計理念，進行相應的升級、更新，多元化訓練的形式，拓寬訓練的領域，融合多種學科的多個點，通過豐富的知識點、面來吸引學生學習的注意力，調動學生學習的積極性。實踐操作、師生共同演繹、大自然走訪、數據分析與整理、實地觀察等，都是學生喜聞樂見、接受度較高的訓練形式。對于這些實踐活動，教師要及時進行跟蹤、指導，幫助學生發現問題、解決問題，正確的進行鼓勵、不當的及時進行糾正，從而有效的保證、提高科學課堂的訓練質量。

在學習《植物發生了什么變化》時，教師可以這樣進行設計：“我”是小小植物學家。首先，查閱相關的書籍或者網站，了解某一植物的具體生長情況并做好相應的記錄；其次，走訪街坊鄰居或者是問問其他有種植該植物的經驗的人，詢問相關的生長情況并做好記錄；最后，購買該植物的種子，通過的科學的方法進行種植，并做好相應的生長記錄。再對從三個途徑獲取的植物生長情況記錄進行對比分析，得出科學的、可信的植物生長變化信息。學生親自參與到科學課堂的訓練中，涉及到了數學、科技、地理、自然多個學科領域，學生的綜合素質得到了鍛煉和提升。

綜上所述，在小學科學課堂中引入STEAM教育理念，符合當下新課改的要求，操作性較強，有利于學生的全面發展，符合學生發展的需要。小學科學課程是一門綜合性的學科，涉及的領域較廣，教師應充分運用信息優勢，合理設計課程，實現多學科知識的融合。如此，不僅拓寬了學生的知識面，也有利于學生綜合素質的提升。