我問懂你，你問懂自己

（南京市建寧中學 江蘇南京 210000）

引言

由此看出：課堂提問包括教師提問（設問）和學生提問（疑問）。學生的疑問或來自于教師的引導，或來自于人類質疑已知和探索未知的天性。物理課堂教學中教師既要保持學生提問的天性，同時提升學生提問的質量。下面就教師提問和培養學生提問，結合自己的教學實踐談一些看法。

一、“我問懂你” ——教師的提問

1.精心設計篩選問題

教師對課堂提問不是隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知欲望。

首先教師提問要有目的性。課堂提問必須有明確的目的，提問必須為教學要求服務。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、掌握。

其次提問要有“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后向“已知區”轉化，然后達到理想的教學效果再次提問最好講究趣味性。興趣是最好的老師。興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣就會全身心的投入學習和思考。所以課堂提問必須新穎有趣味，有利益激發學生的興趣。

2.提問的語言做到問題簡明扼要，溫和

考慮到初中學生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。教師語氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調只會令學生緊張不安，厭煩抵觸，此時再簡單的問題都有可能答錯。

3.提問要面向全體學生

問題因人而易，講求變通。提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學生“跳一跳才摸得著”，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。"難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。

在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對于學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知欲，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然后其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。

4.提問要把握好提問時機

在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

5.課堂提問要積極評價

提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化；回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。

提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”，通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

二、培養學生提問——讓學生“自己問懂自己”

課標指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”。我們知道，發現問題與提出問題是科學探究的起源。對于初學物理的學生而言，怎樣才能把觀察到的現象提出“問題”，這是物理教師進行物理教學的一個重要職責，教師應當成為學生提出問題的引路人。

在物理課堂教學教師要引導學生積極主動參與到發現問題、 尋找答案的教學過程中去，以培養學生分析問題、解決問題的能量。培養學生 的發現問題、提出問題的能力對于提高初中物理課堂教學效果、提高學生的創新能力有著重要意義，也是新課程改革對物理教學提出的必然要求

1.營造氛圍——讓學生想問、敢問。

在教學過程中鼓勵學生自主質疑，去發現問題，通過大膽發問讓學生體會到：書本的知識并不一定是正確的，老師的觀點不一定是正確的。讓學生樹立這樣一個觀點：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景是樂觀的。從而讓學生想問。

學生提出問題需要勇氣。在課堂上，教師要努力創造寬松、愉悅的氛圍。讓學生敢想、敢問，敢于表達自己的真實想法。教師通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生平等、親切、信任的信息。使學生感受到學生和我們在一起探索、探究。當學生有疑問或不同見解時，允許學生不必舉手就可以站起來發言。因為情不自禁發表的意見，是學生思想火花的閃現，若未得到許可失去發言的機會，火花隨即熄滅。學生提問與教學內容相距甚遠或不得要害時，教師要要給以積極鼓勵，贊揚學生提問的勇氣，然后再給予點播和啟發。

2.創設情境——讓學生會問

在物理課堂教學中，教師必須從學生的認知結構入手，創設能引起學生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決問題的情境。使學生產生有效的認知與碰撞，激發起學生的求知欲，積極地參與到學習中來，主動提出問題，進而尋求解決問題的方法。所以教師要創設情境，讓學生去探索、猜想、發現。讓學生在問題中解決學習，使學生的學習過程本身變成一個提出問題、解決問題的過程。教師設計探索性和開放性問題，為學生積極思維創設豐富的問題情境，讓每個學生在參與中得到發展。

要使學生善于提問，有必要教師為學生做如何提問的示范，并啟發學生尋找問題的方法。

3.重視解決提出的問題是我們最終目標的實現

提出問題最終是為了解決問題。當學生具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導學生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視學生在獲取物理知識的過程與方法中提出的問題，又要重視解決問題的目標的實現。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。教師加強課堂提問的技巧十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣。培養學生會提問的能力，是促進個體認知發展的重要途徑。學生在提問的過程中，調動了自己學習的自主性、能動性、創造性，也培養了他們自我教育、自我發展的能力。