一節語文課引發的思考
——培養課堂小老師的幾點建議

（黑龍江省興隆重點國有林管理局興隆小學 黑龍江哈爾濱 151801）

一天的語文課堂上，我退居“二線”了，幾位小老師站到了講臺上帶領同學們學習，效果竟然比我親臨講臺還要好得多。早上第一節課，我想給學生講評昨天考的試卷，總結測試情況，公布試卷分數時學生還個個生龍活虎，可是開始講評試卷就都像蔫黃瓜一樣沒了精神。考的不好的自然怕老師批評，怕答錯題，不敢抬頭；考得好的又不屑一顧，不愿再聽老師的絮叨，東張西望，搖頭晃腦。最可氣的是調皮大王小廷，竟趴到了桌子上和小旭交頭接耳。平時他的成績還不錯，可就愛耍小聰明，調皮搗蛋少不了他，這回我得抓他當典型，殺雞儆猴。于是，我厲聲喝道：“小廷！你覺著自己考得怎么樣？”他有點不好意思地說：“還行吧。”“那老師講的你都會了嗎？”他想了想，說：“會了。”這個自高自大的家伙！我使出了絕招：“那你就到這兒來講給同學聽聽吧，也好讓老師歇會兒！”說著我就退到了講臺一邊，心想：知趣的還不主動低頭認錯！可沒想到他在座位上扭捏了幾下，竟真的走上了講臺！我只好退了下來，站在旁邊靜觀其變，心想：等你講不好再說！

奇怪的是，全班同學不約而同的挺直了腰，抬起了頭，目不轉睛的盯著他，眼睛里有驚訝，有新奇，有期待，還有……臺上的小廷呢?雖有些膽怯，卻毫無悔過之意，竟有模有樣的開口講起了剛才我沒有講完的改病句題。只聽他一會兒介紹自己做這道題時是怎么想的，一會兒講做題時容易出的錯誤，一會兒又請做錯的同學說說應該怎么改正，甚至還有個別學生站起來向他提出疑問，這在我的課堂上是少有的。剛才沉悶的課堂氣氛變得異常活躍了起來，成績優秀的同學頻繁舉手，大聲回答，好讓老師看看自己不比小廷差；成績一般的同學羨慕的眼神里流露出不服氣，不甘示弱的表現自己；成績較差的同學認真傾聽，努力思索，不想讓小廷提問自己時鬧笑話。在他的講解下，大家很快的明白了這道出錯率很高的改病句題錯因是什么，應該怎么改，還掌握了同類型的題應該怎么做，連平時怎么教也不會的差生也不例外。這對我真是個極大的諷刺。

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教。”新課程標準要求學生的主體地位要得到尊重，而學生的能力能否得到鍛煉、學生的主體地位是否得到尊重，學生是否參與是很好的檢驗標準。我們有理由相信：只要組織得法，讓有能力 “小老師”上課，不僅有助于培養學生的競爭意識和解決問題能力的培養，而且有助于促進師生間的理解與和諧相處，使課堂教學煥然一新。下面就和大家一起分享我在選擇和培養課堂“小老師”，活躍課堂氣氛的點點滴滴，

一、在操作實踐中，讓學生爭當小老師

教學活動是一個師生共同參與的雙邊活動，只有讓學生積極主動地參與教學活動，才能讓他們集中注意力，積極動腦，探究新知識。教師在課堂40分鐘內，應盡量做到學生能做的讓學生自己去做、學生能想的讓學生自己去想，其中適量適時地設計一些實踐操作活動是讓學生參與教學活動的有效途徑。如在教學“求三角形的內角和”時，就是先讓學生自己動手操作，量一量、剪一剪、拼一拼，然后小組交流，爭當小老師，在視頻展示臺上邊演示邊講給同學聽，由此得到了三角形內角和是180度，這樣就使學生覺得老師沒有講自己也能學會，從而嘗到了成功的喜悅，提高了課堂學習的效率。

二、在故意出錯中，誘發學生爭當小老師

平鋪直敘的教學，容易使學生對學習感到單調乏味、失去興趣，并導致他們對知識作深一步探究的輕視和忽視。如果教師在教學中有目的地設置一定的障礙，不僅學生對這一知識具有一種特殊的記憶效果，更能通過爭當小老師激發起學生探究的濃厚興趣。我在教學 “小數加減法”時，就注意讓學生從矛盾中掌握新知。先由教師在黑板上講題，在其過程中，故意示出學生容易出錯的題，忘記小數點對齊或忘記點小數點或把不同數位的小數的末尾數對齊相加減，讓學生都當小老師給老師檢查正誤。有的學生搶先舉手了，有的學生皺起了眉頭，有的學生臉上對老師充滿了信心，還有的……見此情景，他們表現的機會來了，探求其中奧秘的欲望油然而生。接著我讓學生經過觀察爭當小老師，先讓對老師充滿信心的小慧回答。她說：“老師不會出錯的。”接著同學們大眼瞪小眼，感到很驚奇。有的學生沉不住氣了，把小手舉得高高的，要表現自己。我馬上把小潘叫起來。“老師！我有不同的看法。”“好！就讓你當一次小老師。”他快步走上講臺，當起了小老師，很快指出了老師出錯的地方，及出錯的原因。他講得讓每個同學口服心服，明白了算理，最后還告誡同學們：“以后做題要認真仔細，不要再出這樣的錯誤。”我說：“誰還想對同學們說點什么？”又有同學積極的舉起了自己的小手，小航說：“我想告訴同學們，以后要自信，犯了錯誤不要緊，只要敢于承認，改了還是一個好學生。”聽了“小老師”的精彩回答，我滿意地鼓起了掌，同學們也高興地鼓起了掌。通過設置這樣一個思維障礙，既激發了學生的探索欲望，又發展了學生的創造思維能力。

三、在尋找規律中，激勵學生爭當小老師

著名數學家曾說過：“在數學教學中必須有猜想的地位，教學不應該壓制學習中的萌芽……”這里的“猜想”，并不是毫無根據的“亂想”，而是有規律可循的推測，也就是我們常說的大問題。在課堂教學中，應盡量創設讓學生主動學習的情境，把學習數學的主動權交給學生，鼓勵學生自己去歸納具有規律性的東西，培養他們的創造性思維。如：我在教學《乘法交換律和結合律》時，先讓學生同桌合作完成學習單上的列式，根據所列等式特點，寫幾個類似的式子，再引導學生觀察自己所寫的式子，發現其中的規律，在括號里填上合適的數，然后自己總結出規律。最后讓天緣和小瑩這兩位“小老師”講給同學們聽，小老師一本正經的樣子，不一會兒就把題目講完了，并問：“誰還有不明白的嗎？請舉手！”然后再不厭其煩地講給不懂的同學聽，直到講得每個同學都聽明白了為止，他們才像完成了一項歷史使命一樣高高興興地回到自己的位子上。誰能根據上面的規律來創造出括號里的得數？學生通過觀察歸納出了簡算的規律。這樣的練習就是一種創造，學生在輕松愉快的學習中掌握了規律，既減輕了學習負擔、獲得了新知，又學會了研究數學問題的科學方法，培養了創造思維。

總之，教師在課堂教學中引導學生爭當“小老師”，比以前單純的給學生灌輸更能激發學生的求知欲望。學生在爭當“小老師”的過程中，極大地發揮了自己的主動性，思維空間被最大地打開，創造能力得到了提高，從而提高了課堂教學效益。