初中語文作業批改中存在的問題以及改進措施

（上海市寶山區共富實驗學校 上海寶山 201900）

一、問題的提出

在初中語文教學中，老師往往重視學生作業的質量，卻忽略了作業批改的質量。甚至一些老師認為，作業本身的質量才是最重要的。作業批改的效果長期不被人重視。事實上，教學中的各個環節都有其承接的意義，環環相扣，而使教學過程成為一個生生不息的知識漸進的過程。所以，作業批改的欠缺，必然使學習的鏈條出現斷裂，影響整個教學鏈條的運轉，影響語文教學的整體效果。因此有必要針對初中語文作業批改的現狀進行細致研究，進而提出改進作業批改現狀的具體策略，以期引起更多初中語文老師對這一問題的關注。[1]

二、目前初中語文作業批改中存在的主要問題

經過筆者長期的觀察，發現在初中語文作業批改中主要存在以下三方面問題：

第一，作業批改的范圍較小、重點不突出、細節被忽略。

初中語文老師往往把大量時間放在作文批改上，反饋時間短則一個星期，長則十天半月，等發到學生手上，學生對自己的作業早已忘卻，對作業批改的期待早已冷卻。正如我國著名教育家段力佩所說的：“老師本本改，細細批，學生發到手只是看一看得幾分，這樣就起不了批改的作用。”

第二，作業批改的評價取向滯后。

老師在作業批改中重視鑒定性評價，而缺乏有針對的指導性評價。往往只對學生解題結果的正誤簡單地畫上對號或差號，對學生的解題思路以及錯誤原因缺少評價，導致學生‘錯’的茫然，久而久之，學生對作業產生消極心理，把作業當成任務，應付了事。還有，老師在作業批改中評價標準絕對化，缺少對學生的個體性評價。

第三，作業批改中缺乏正面情緒與積極心理的滲透。

作業與批改是老師和學生在課下的書面交流方式。要想達成一種暢通無阻的交流，那么循循善誘是交流的基礎和必要條件。但是，這種循循善誘在作業的批改中是比較少見的。批改中高高在上的姿態、居高臨下的語氣、措辭犀利、發號施令、訓斥諷刺的現象比比皆是。

還有，批改語言固守因循，不思進取。幾十年如一日地使用“語句通順”、“語言優美”、“結構完整，條理清晰”“情節感人、中心突出（或明確）”?；蚴且浴皟?、良、中、差”包打天下，使得老師的評語比學生的“書寫潦草”“態度敷衍”“中心散亂”更加面目可憎。在筆者的調查中，對于這種評語學生眾口一詞地表示“倒胃口!”。更導致了學生對語文作業“愛”不起來。

三、初中語文作業批改的具體改進措施

針對上述作業批改中的問題，并基于作業批改的重新定位，我們在作業批改中要采取如下措施：

第一，針對不同類型的作業，靈活采用多種作業批改的方式。

1.互批

互批互改尤其適合積累摘抄類作業和背誦類作業。例如對于積累摘抄好詞佳句、名人名言的作業，老師選一些不同等第的“示范作業”，對不同的“示范作業”進行示范打分和評價。然后讓四人小組在組長的主持下，集體參照“示范作業”對組內學生的作業互相進行打分、評價。小組長把每位組員的作業情況記錄下來，向老師匯報。好的及時表揚，差的及時修正。

2.半批

此方法較適合簡單的默寫和基礎類題目。按學生的座位，以列為單位，左、右列各為一組，老師每次批改其中一組，輪流進行批改。同桌中每次會有一人作業得到批改，再由作業被批改過的學生參照自己被批改過的作業對同桌的作業進行批改。又如，選一部分學習能力強的學生的作業，老師親自批改，然后由他們擔任“小老師”協助批改。

“半批法”還適合作文批改。老師每次精批細改一半學生（其中一半面批），另一半針對性地寫少量文字的評語。下篇習作時，再調換過來，這樣，每生一學期，至少有四篇習作是老師精批細改過的，每個學生有兩次面批的機會。

3.分層批改

此方法適合難度較大、知識點較多的題目，如課外文言文閱讀、現代文閱讀、作文。把作業收齊后，找出優等生、中等生、學困生三類學生的作業若干本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，以便進行分類輔導。尤其值得注意的是為每位學困生建立作業檔案，記錄每次作業的完成情況，分析學生作業過程中的思維障礙，尋求有效的突破手段，化解障礙，使學生在真正理解的基礎上，掌握知識和技能，幫助學生疏通到達更高層次要求的通道，發揮出最大的潛能。并根據學生作業的反饋信息，適時調整自己的教學策略，提高有效性。[2]

5.隨堂面批

此方法適合課堂上的現代文閱讀訓練。老師可在學生做作業時巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目，隨即批閱，但看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出錯誤，由學生自己訂正。這樣邊巡視邊指點，一般可批三分之一學生的作業。此方式可以引導學生在做題時自己發現錯誤、訂正錯誤，培養學生自我糾錯能力，讓學生更多地感受到成功的愉悅感，使學生的學習熱情得以激發。對于老師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少課外批改作業時間。

第二，充實作業批改的內容，堅持多維評價。[3]

1.批出錯原因，并提示正確的答題方式和答題思路。對于學生的心理來說，追求作業的正確率，是常態心理。

例如：在初三進行“小說情節梳理概括”的專項復習時，《父愛陷阱》的一道題。

從“不慎掉進陷阱”到“爬到井口”，“他”經歷了一個艱難的過程，這個過程可以分為三個階段，請根據提示簡要概括。

—警覺地應對危險—

學生答：“絕望地等待救援—警覺地應對危險—艱難地爬出陷阱”

我把“絕望”、“警覺”、“艱難”三個詞都圈出來，然后批語“句式正確，很好。但用詞不準確，再看看例句、讀讀文章”。大部分學生在我的提示下正確訂正，并在這個過程中明白了：概括時要甄選最準確的核心詞。

2.批進步和進步原因。在批改每一次學生的測驗卷的時候，對于進步的學生，我都會告知他們，哪一方面很好，進步了。例如“作文寫得很好，幫你‘賺’了很多分”“記敘文閱讀很棒，有進步”。這樣既促使學生對于進步的那方面學習勁頭更足了，也自然而然促使他們反思自己哪方面不足，需加強。

3.批拓展性提示。例如，一個學生寫《海的女兒》的感受中說：“安徒生以清澈優美的文字，輕輕的告訴我們：真善美，他們是靈魂中的永恒的居住者，……你看無論是填海的精衛，還是逐日的夸父，還是盜天火的普羅米修斯等等，都是堅守自己的信念，不屈地追求真善美。”這樣的語句和內容，很美。而且反映出這個學生的文學修養很好。但是缺少關注社會的眼光。于是我也“以文學對文學”，批道：真善美，要是停留在“水瓶”中，那只是藝術品。生活中是否有更美的善行，來印證那美麗的“水晶花”呢？后來，這個同學過來詢問我，為什么這樣批？我就把我的觀點告訴了她。她欣然接受，并作了深入的修改。

4.批學習態度和習慣。在作業批改中只關注學生的能力，而忽視其態度和習慣，這是舍本逐末。重視對學生作業中呈現出來的態度、習慣的評價，才會促使學生進一步端正學習態度，養成良好的學習習慣，最終促進其學習能力的進步，學習效果的提高。

第三，作業批改中要巧妙滲透人文關懷

語文課程具有豐富的人文內涵，那么我們在作業批改時也要關注人文性，語文老師的人文理念同樣也要貫穿在語文作業批改的始終。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作，就其本身的性質邏輯來說，是不斷關心兒童的生活，請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心。巧用符號，將“×”變為“”、“О”或“？”“……”等等。這樣更有利于保護學生的自信心，讓學生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。

2.用“溫情”的印章代替“冷冰冰”的分數和等第。

雖然初中生沒有小學生那樣天真、幼稚，但他們終究還是孩子，他們還是喜歡一些直觀的圖案帶給他們感官上的愉悅。所以，老師不妨用一些笑臉、花、小紅旗、星星、月亮、太陽等不同圖案的印章來代替分數和等第。不論是成績好的學生抑或是成績差的學生，看到那一個個鮮亮的溫情脈脈的印章時，他們都會忍不住激動的。自然，撩撥起他們喜歡語文的激情，從而激發強烈的求知欲望。

3.用“熱情洋溢”的評語代替“橫眉冷對“的指責。

當學生作業退步了，老師的評語是“老師愿意幫助你進步！有什么困惑嗎，歡迎你來問我！”。當發現學生抄襲作業時，老師的評語是“自己的事情自己干，借別人的終究要還！”。即使是帶有批評意味的話語，他們也會欣然接受，做到了“親其師，信其道”。

作業批改看起來是一件簡單的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要老師不停的探索，找到更好的方法。相信，只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發，關注學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，科學地進行作業批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態去面對批改，我們就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。