基于楊和平名師工作室的研訓實踐分析

名師工作室、教研組、學校，抑或是專業的研訓機構，該怎樣去開展研訓活動，才能為教師的專業發展提供更優質的服務，更有效地推動教師的專業成長？本文基于楊和平名師工作室的研訓工作實際，談一些做法和體會，進行一些實踐分析。

一、貼地而行

貼地而行是我們開展研訓活動的第一原則，也是核心原則。只有研訓活動做到了貼地而行，我們的活動才可能受到教師的歡迎，才能為教師的專業發展提供更優質的服務，才能更有效地促進教師的專業成長。

那么，問題的關鍵是“地”在哪里？“行”向何方？教師的“地”在課堂。也就是說，我們一切研訓活動的開展，都要貼著“課堂”這個“地”行進。課堂教學資源的研讀與建設、課堂教學藝術的修煉與提升、課堂人際關系的組織與協調、課堂育人文化的修為與滲透、課堂教學評價的實施與反思等等，所有與這塊土地相關的泥土和種子、翻耕和播種、培育和收割，都是我們開展研訓活動所該緊貼的“土地”。

而“行”的方向，在于正確的理念和可操作的方法。教育有教育的大方向。一切研訓活動“行”的方向，都必須遵循這個大方向。只是，在大方向下，我們朝向的重點該是在教育教學理念的更新上，在可以實際操作的方法上。通過研訓，老師能在正確理念指導下，汲取教書育人的好方法，積累教育教學的好經驗。我們研訓活動開展要努力的方向是“具而微”，也就是具體、微觀、可借鑒、有啟發。要努力避免的方向是“大而空”，也就是大話、套話、空話等。

二、搭建平臺

從研訓角度看，名師工作室與研訓機構、學校、學校教研組的不同之處表現在，它是一個沒有圍墻、沒有利害關系的民間組織。相同之處表現在，它們都可以通過搭建“線下”和“線上”兩個平臺來開展研訓活動。所謂“線下平臺”，也就是在統一時間和規定地點下，組織特定人群參加的面對面的研訓活動平臺。所謂“線上平臺”，也就是利用互聯網+思維，構建基于互聯網的研訓活動平臺。下面重點談“線上平臺”。

1.“線上平臺”的建構。第一，視頻研訓平臺。名師工作室既然是一個沒有圍墻的組織，其成員就必然來自多個不同的單位。如此，線下活動的開展就必然受到地域、時間等的限制。“視頻研訓”不僅彌補了這個不足，而且還為我們開展研訓活動提供了極大的便利。我們選擇了最便捷的QQ群視頻開展視頻研訓活動。活動主要有兩項：一項是每月一次的“視頻講座”，每次講座由一人主講、一人輔講、一人主持。另一項是每月一次的“錄像課觀摩”，即利用QQ群視頻播放名家錄像課視頻，進行錄像課研討。

第二，即時研討平臺。所謂“即時研討”，就是隨時發布不加深思的、碎片化的觀點和隨感。比如，我們觀看“錄像課視頻”或聽“視頻講座”時發布的一些只言片語的隨感等。可以用于即時討論的平臺工具也很多，我們利用的主要是QQ和微信。我們通常是在觀看錄像課、聽視頻講座或日常工作中，在這兩個平臺發布一些只言片語的“即時討論”。“即時研討平臺”的特點在于“即時”“碎片化”，缺點是不成體系、不加深思、不便保存。

第三，主題研討平臺。所謂“主題研討”就是圍繞一個主題開展較為深入的專題性討論，是“一貼一題”“一題一議”的研討。我們開展的主題研討主要有兩項。一項是“研課”，也就是寫議課稿。另一項是“研討某個話題”，我們的做法是與“專題 (視頻)講座”進行結合，講座的主題也就是研討的主題。可以開展主題研討活動的平臺也很多，各式論壇均可。我們利用的是“163博客圈討論區”。每次“主題研討”操作的基本方法是：先發布主題帖，然后各位參與討論的成員在規定的時間區間內跟帖發布自己的主題討論稿，最后進行整理匯總并形成定稿。“主題研討”的特點是“有主題”“專題化”“成篇章”“不即時”，缺點是“不及時”“不方便”“要求高”。

第四，資源共享平臺。工作室購買或活動中生成的數據資源，需要平臺存儲和共享，我們選擇的是“百度網盤”和“QQ群共享”。“QQ群共享”主要存儲和共享“臨時文件”和“活動圖片”。“百度網盤”用于存儲和共享視頻和各類正式的生成性資源。為了便于資源管理，我們對資源進行了“模塊化分類”。包括“制度方案”“文件通知”“新聞宣傳”“視頻微課”“過程記錄”“論文案例”“成果圖片”“計劃總結”“資源共享”“活動成品”“作品專輯”等模塊分類。

第五，宣傳分享平臺。工作室活動過程及成果需要宣傳，論文、案例、視頻等生成性資源需要分享，以擴大工作室影響，發揮工作室在學科建設上更積極的價值和作用。因此，我們積極搭建了多種宣傳分享平臺。由主到次依次簡要介紹：第一，微信公眾平臺。活動過程和成果的新聞稿、論文與案例、研討記錄、視頻錄像等，都通過這個平臺進行宣傳和分享。以年度為單位，我們進行一次目錄的分類和匯總。這是我們最重要、也是影響最廣的宣傳和共享平臺。第二，博客圈平臺。這個平臺除了組織專題討論外，新聞稿、博文等也在此分類推送。第三，微信群、QQ群、短信群組。這個平臺主要用于內部的宣傳和提醒，發布信息，進行重要工作通知的分享和提示。

2.“線上平臺”的優勢。與“線下平臺”相比，“線上平臺”具有一些獨特的優勢，簡述如下：第一，異步走。線上平臺開展活動，為了營造氛圍，克服惰性，我們也做一些“齊步走”的要求。比如，統一播放收看錄像課視頻，統一開展視頻講座等。而“線上平臺”為我們“異步走”提供了可能，這是“線下平臺”所不具備的優勢。比如，對于在規定時間內不能收看錄像課視頻、不能參加視頻講座的，我們規定可以自行找時間觀看錄像。又如，我們組織的“主題討論”，一般有一周的時間區間規定，這也是在異步走。

第二，及時性。無論是“齊步走”還是“異步走”，“及時性”都是網絡平臺的優勢。“視頻研訓”是現場直播，實現異地即時收看。“即時討論”，信息瞬間分享，碰撞思維火花。“主題討論”文章分享，實現及時交流，建立良好互動。“資源共享”“宣傳分享”可在第一時間宣傳、分享成果。

第三，共享性。線上的每一個平臺，都是很好的“共享”平臺。我們利用這些平臺，建立資源“倉庫”，共享彼此成果，分享生成資源。從空間上看，共享將來自不同單位的我們“鏈接”到了一起。從時間上看，共享將“現在”和“未來”鏈接在了一起，為未來回看和查找資源提供了方便。

第四，低碳性。“線上平臺”研訓活動是最低碳的研訓活動，幾乎沒有任何成本消耗。例如，某次視頻講座，主講人是來自麻姑山學校的陳老師，輔講人是水東中心初中的程老師，聽眾有來自宣州區內外近50人，其中工作室成員20人。如果這次講座集中進行，僅工作室20位成員便需要交通費500元以上，其他諸如場地租賃、差旅補助等也有數百元，而且組織起來也并非易事。而“線上平臺”的視頻講座，幾乎沒有任何“消耗”，是一種“低碳”的研訓活動。

第五，其他優勢。比如開放性，以上提到的五個平臺，對有志于專業成長的教師而言，都是開放的，都可以積極參與，而沒有限制。又如，互動性，所有平臺的所有活動，都可以進行互動交流。再如，平等性，人人可以參與，個個可以發言，沒有絕對權威，打破“線下活動”一言堂的壁壘。還如，多媒性，網絡是一個多媒體的世界，文本、圖片、課件、音效等各種信息傳播的方式均可運用。

三、建構序列

“序列”是一個數學概念，指被排成一列的對象或事件。借用在這里，指按照某個時間周期，需要完成的某項工作。我們工作室構建的序列包括“每月”“每學期”和“每年”需要完成的工作，具體簡述如下。

1.一月一學習暨一年一名家。每個學年，我們選擇一位在全國范圍內具有深遠影響力、學術領導力的名家，作為工作室全體成員的學習、研究對象。為了讓學習分散、持續、多角度進行，我們每個月安排一次相關的學習活動。活動有線下的現場觀課、議課、研討活動，更多的則是線上視頻觀摩活動。例如，2016年9月我們學習研討余映潮《陋室銘》教學視頻，10月學習研討余映潮《記承天寺夜游》教學視頻，11月學習研討《杜甫詩二首》教學視頻，12月邀請余映潮來宣城授課講學，2017年1月-2月研讀余映潮兩本專著等。

2.一月一講座暨一月一討論。我們每個月舉行一次專題講座，講座以線上視頻講座為主，以線下現場講座為輔。每次講座安排主講人一名、輔講人一名、主持人一名，所有人圍繞講座內容撰寫一篇隨感。例如，2016年9月至12月，我們講座的主題依次是《如何引導七年級新生轉變角色》《七年級新教材說明》《有效教學研究》和《初中語文教材文本解讀的幾點思考》。以12月講座為例，大家寫了《解讀文本要考慮的幾個基本問題》《解讀文本是語文老師必備的素養》等近萬字的隨感。

3.一月一校行暨一月一觀課。即每個月去一所學校，開展一次公開課研討活動。所到學校，有城鄉之分，有遠近之別，有大小不同，有性質差異，典型多樣。公開課安排，有異課同構，有同課異構，有一人兩課，有一課兩看。交流活動，有送教輸出，也有觀摩吸納，相互交往、互惠雙贏。“月”是頻率，“校”是陣地，“行”是方式，“觀課”是手段，“議課”是過程，“成長”是關鍵。

4.一月一專欄。工作室利用微信公眾平臺，給每個成員開設“推送專欄”，取名為 【××專欄】。我們倡導每個成員，每個月寫一篇以上的稿件。題材、體裁不限，要求每年不少于兩篇教育類稿件。

5.一期一成果。即每個學期，統計一次工作室集體成果和個人成果。一則，為部分重要成果撰寫專題通訊稿，進行專題宣傳。二則，按照工作室制定的制度，給予成果獎勵。三則，通過成果統計、宣傳和獎勵，推進工作室成員積極、主動地成長。

6.一期一總結。即每個學期結束的時候，我們進行一次學期總結。一則是召開專題總結會議，工作室主持人和全體成員、學員進行口頭總結，交流心得。二則是進行書面總結，每個人選擇一個側面，撰寫一篇心得體會。三則，將學期總結方案、書面總結稿和活動新聞稿進行匯總，形成學期總結完成資料匯編。每學期總結，是學期相聚的盛宴，總能感到相聚的溫暖和激動人心的力量。

7.一年一名家。如前文介紹，我們每年學習一位名家。例如，2015年學習的是青春語文領軍人物王君，2016年學習的是“板塊式、主問題、詩意手法”創始人余映潮。我們學習的模式主要有三種：一是“線下”的“請進來、走出去”；二是“線上”的“視頻”觀摩研討；三是閱讀專著。學習方式有“集中學習”和“自主學習”兩種。學習內容主要包括：課堂教學、專題講座、論文專著、網站博客和微信隨筆等。學習成果主要呈現的方式有：議課稿、隨筆、論文、課堂錄像等。

8.一年一遠行。即每年帶領工作室考核合格的成員和考核優秀的學員參加一次上檔次的觀摩學習活動，我們稱為“一年一遠行”。比如，2015年我們前往深圳參加了第五屆“圣陶杯”課堂教學觀摩研討會，2016年我們前往宜昌參加了課堂內外雜志聯合“語文濕地”舉行的“中小學語文教師創新成長與核心素養研討會”。這樣的活動，既開拓了老師的視野，溫潤了情懷，促進了成長，也融洽了工作室成員間的關系，在工作室建設中具有非常重要的作用。

9.一年一本書。每個學年結束后，我們編印一本工作室成果集。內容包括各項活動的方案設計和通訊報道，各項活動的研討實錄和隨感匯總，以及相關的理論研究和論文隨筆等。書的主體欄目為前面的“八個一”，但每年會略有增減，有一些形式和內容上的創新。比如，我們任期第一年的作品集《做幸福的追夢人（一）》是分類編輯，包括“尺規方圓 (制度匯編)”“各領風騷 (成員介紹)”“通知方案”“活動簡報”“過程記錄”“研究論文”“研究成果”“工作闡釋”等。第二年的作品集《做幸福的追夢人（二）》，以“一”為線索進行編排，除“一人一速寫”外，前文提到的“八個一”便是核心內容。

四、培育文化

帶領一個團隊開展研訓活動，還需要培育積極的團隊文化，通過營造積極的團隊文化，促進研訓活動良好局面的形成，進而更有效地推進教師專業成長。那么，類似于“名師工作”這樣“沒有圍墻”“沒有利害關系”的民間研訓組織，應該培育團隊有“一顆暖心”“一種信念”“一個目標”“一種氣質”。

1.搭建幾個平臺，組建一個圈子。類似名師工作室這樣的組織，“沒有圍墻”“沒有利害關系”，這并不是說，不需要組織形式。任何一個團隊文化的形成，都源于一定的有形的組織形式。我們也不例外。為了更便捷地開展研訓活動，更好地促進團隊文化的形成，我們通過搭建“線下平臺”和“線上平臺”的方式，組建了一個“無形似有形”的圈子，通過這些平臺和基于平臺形成的圈子，促進“團隊文化”的形成和凝固。

2.由外而內，逐步培育。文化，有顯性和隱性之分。真正發揮影響力的，是無形的隱性文化。但隱性文化，是基于“有形的形式”而逐步內化形成的。進行團隊文化建設，可以著手的，是顯性文化，通過顯性文化建設，促進隱性文化的逐步形成。比如，組織形式建設是顯性的，促進團隊聚合是隱性的。又如，制度建設是顯性的，培育的良好習慣是隱性的。再如，我們提出的理想信念“做幸福的追夢人”“做幸福的語文人”是顯性的，內化成精神追求是隱性的。還如，我們提出“微語文慢突破”的學科理念是顯性的，但促進教學風格的形成是隱性的。我們提出的號召“有志者，一起來”是顯性的，但激發的內驅力是隱性的。設計的logo標志是顯性的，但形成的團隊記憶是隱性的。我們進行團隊文化建設，便是如此通過“顯性文化”，由外而內，逐步形成“隱性”的“團隊文化”。

3.開展特色活動，凝聚團隊人心。特色活動，在團隊文化建設中，也具有不可估量的價值。像前文提到的序列活動，都具有積極的文化培育作用。“一年一遠行”，在遠行學習中讓團隊的心更緊地聚集在一起。“一年一本書”，匯聚成員作品，匯編工作成果，用自豪感畫一個圓心，讓團隊心系所望。“一期一總結”，圍坐一起，共話得失，是心最溫暖的時刻。“一年一名家暨一月一學習”，每年給團隊尋一個榜樣，每月學習一次榜樣，在持續學習中，積蓄滿滿的正能量。“一月一講座暨一月一討論”，每一次講座，都是一次心靈的碰撞，每一次討論，都是一次靈魂的梳洗。“一月一校行暨一月一觀課”，或遠或近，或深或淺，無數節課堂，無數次相聚，拉近學術的距離，拉緊思維的距離。

4.微小激勵，促進主動。激勵，始終是一個人或一個團隊前進的不竭動力之源，是一個團隊精神文化形成的重要舉措。我們工作室所實施的激勵方式主要表現在三個方面：一則是在制度許可范圍內實施的“微激勵”，比如論文發表、獲獎的一些“微獎勵”，開展活動時贈發“一本書”，偶爾發放的一些“微紀念品”等；二則是通過宣傳、表彰、爭取政策支持等所實施的激勵，比如，我們通過政策爭取，我們工作室安排的公開課，以市、區級示范課計算，為教師職評創造了條件；三是工作室成員相互間的“小激勵”。比如節假日的“紅包雨”，成員間生日的“祝福語”等。這些小激勵，都有效促進了工作室成員的主動發展，促進了工作室的凝聚力建設。

5.任務驅動，推進發展。制定發展規劃，給出明確目標，實施任務驅動，也是由外而內進行團隊文化建設的重要措施，是推進團隊和個人專業發展的重要路徑。發展規劃包括“團隊任期發展規劃”和“個人專業成長規劃”，清晰的發展路線圖讓前行不再迷茫，而更有力量。明確的目標，讓夢想著地，讓理想看得見，行動便更具效率感，團隊便能更好地粘合。任務驅動著眼于某些具體的工作，讓大家在完成具體的項目中意識到集體的存在，感受到集體推動和凝聚的力量。

本文所談的四個方面，“貼地而行”是工作要堅守的原則，“搭建平臺”是為研訓提供陣地，“構建序列”是為活動梳理清晰的思路，“培育文化”是為了更好地凝聚和促進團隊發展。而這，是基于我們名師工作室工作所梳理出的一些做法和經驗。研訓活動究竟怎樣開展才能更加有效？我們還需要做更多深層理論研究和實踐探討，方能找到更好的研訓經驗和模式。