信息技術在中小學音樂教學中的應用研究

教育信息化的核心應用是信息技術。信息技術具有反饋及時、交互性等優勢特征，將其合理應用于音樂課堂教學中，可以使抽象的基本樂理等知識內容變得直觀易懂；使枯燥的音準練習、讀識譜等基本技能培養變得生動有趣，等等。筆者發現，由于受到認識偏離、技術能力欠缺、實際操作不科學等因素的影響，信息技術在中小學音樂課堂教學中應用不當而導致的問題日漸顯現，師生情感交流不足、注重表象、華而不實等問題突出，降低了音樂課堂實際教學效果。本文對信息技術在中小學音樂課堂教學中的應用展開探究，為教師改善音樂課堂教學實踐提供參考，具有一定的現實意義。

一、信息技術在中小學音樂課堂教學中的價值

1.以學生為中心，提高學習興趣。教學中，音樂教師利用個人掌握的信息技術從互聯網上獲取豐富的教學資源，以學生為中心，根據學生的特點有重點地融入教學方法與教學活動的設計，提高學習靈活性，降低學習難度；尊重每一位學生的差異，創設積極的學習情境，提高學生的學習興趣。例如，在課前五分鐘播放唱歌、舞蹈、樂器演奏等各種表演形式的作品，供大家欣賞并進行評價，增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，提高學習興趣，提升學習質效。

2.以技術手段為支架，實現學習可視化。音樂是抽象的聽覺藝術。利用信息技術手段，通過運用思維導圖、音樂動畫制作、問卷星等知識可視化、思維可視化、數據可視化學習工具，可以幫助學生實現聽覺具象化、學習可視化。例如，在欣賞“花城版”小學六年級第十二冊《溜冰圓舞曲》《王者之舞》這兩首作品時，筆者設計運用了“思維導圖+圖形譜”的模式進行教學。其中，《溜冰圓舞曲》運用中國舞的手型（男女不同）表現阿拉伯數字組成的圖形譜的形式，是中西文化融合的一次嘗試；《王者之舞》則運用身體樂器表現幾何圖形譜的形式進行欣賞。兩節課的課堂氣氛異常活躍，同學們腦洞大開，紛紛總結出個性鮮明、極具特色的圖譜。在課程結束時，筆者運用問卷星進行課堂學習反饋總結，得到知識掌握準確率都在90%以上。值得一提的是，關于《溜冰圓舞曲》，筆者只在樂曲的第一部分做了一個在音樂旋律與圖形譜之間尋找規律的示范性解析，之后的音樂分層圖譜設計都是學生自己完成的；關于《王者之舞》，筆者也僅僅告訴同學如何去辨析音樂中的主要旋律，其余部分都是學生用小組合作的形式尋找完成。由此可見，在此學習過程中，教師由知識的傳授者轉變為學生主動獲取知識的幫助者和“推手”，引領學生達到主動學習、智慧學習的新境界。

3.以大數據為基礎，實現精準化學習。大數據技術在教育中的作用體現在學生的學習分析、學生的分類管理、教學效果分析幾個方面。一個學生在本節課中回答了幾次問題？小組合作表現最好的是第幾組？某同學放學后回到家里練習樂器時間是多少？將數據采集技術貫穿起來就可以跟蹤課堂內外教師的教和學生的學，以及師生互動的整個過程。這些數據是預測和研判學生整體學習狀況的依據。例如，在2016年深圳市義務教育質量監測評比中，南山第二外國語學校集團學府小學從全市十個區中脫穎而出，獲得了音樂學科第一名的優異成績，音樂組長楊海鵬老師曾欣喜地告訴筆者：在平時教學中，每個班級都建立了一個微信學習群，音樂老師將各項知識內容細化到量值實行分類管理，組里老師每天統一進行監測分析。毫無疑問，這樣的成績與合理運用數據監測是分不開的。

4.面向未來，育人為本。面向全體學生、注重開發受教育者的潛能是素質教育的基本內涵。在此前提下，基于信息技術支持條件下的各種學習APP的運用、線上線下相結合的混合式學習方法等更能吸引學生的學習注意力，激發學習動力，所以智慧地運用信息技術可以更好地促進學生形成持續性學習心態，符合學生的心理特點，成為全面實施素質教育的“助推器”。

二、中小學音樂課堂教學中運用信息技術存在的問題

1.認識偏離，概念不清。有相當一部分音樂教師認為：“教學中我用電腦播放教學光盤或者用了投影儀就是運用了信息技術”。其實，這種播放教學光盤或是運用投影儀的行為是營造簡易多媒體教學環境中最為基礎的操作行為。教學中的信息技術運用是一種能力。這不單純是教師運用技術手段收集軟硬件資源的能力，更是教師結合學情將技術手段與課程教材在實際教學中二次整合時的創新設計能力，以及整個學習過程中的指導、監控調節和及時評價等綜合能力的體現。

2.技術能力欠缺，思維受限。近年來，越來越多的學校鼓勵教師利用信息化教學手段進行日常教學。然而，因為絕大多數音樂教師受信息技術知識與能力局限性制約，導致課堂教學效率低下，甚至不如傳統教學方式的教學效果。早在21世紀初，我國教育部就提出信息技術是教師應該掌握的技術教學技能。但從實際情況來看，絕大多數中小學校在聘用教師時，除了負責教授計算機課程的教師需要接受考核外，并未明確規定要對其他科目的任課教師做信息技術能力素養方面的考核，特別是音樂、美術、體育這類科目。盡管青年教師對信息技術手段的應用似乎更為熟練，但在教學時也只是局限于制作簡單的PPT而已。而對于年齡較大的音樂教師，在傳統思想觀念與教學理念的影響下，其更愿意選擇傳統的教學方式，學習信息技術的意愿不積極。即便有部分年長教師愿意學習信息技術，但由于要占用大量業余時間進行學習和提高，與家庭生活發生矛盾沖突而終結于“心有余而力不足”。

3.教學主體本末倒置。在全國各地各級音樂課堂教學賽課中，經常看到這樣的場景：在學習一首新歌曲或是賞析一首音樂作品時，隨之而出的是一幅幅精美的圖片或是一大段精彩的視頻；在講解基本樂理知識的時候則是打出一大段文字進行闡述；在拓展學習環節往往又播放視頻圖片或打出文字為主的課外知識內容……這樣的音樂課看似非常熱鬧甚至不亦樂乎。但回味之后，你就會發現留在你記憶中的除了精彩的畫面或是枯燥的文字之外還有什么呢？那些可愛的孩子們都做了些什么呢？你能回想起的是不是偶爾幾個同學精彩的回答或示范，而絕大多數孩子只是整齊地坐著、聽著、看著，安靜到讓你心痛？顯然，這樣的音樂課堂中絕大多數孩子是學習的“旁觀者”而不是“參與者”。那些華麗炫目的視頻素材吸引了眼球卻堵住了用于聆聽音樂的耳朵，沒有互動沒有分享。過度重視花哨的課件制作卻輕視了學習的主體，失去了音樂學科自身特征性的課堂教學，自然不會激發學習熱情，更不會提升學習效果。

三、信息技術在中小學音樂課堂教學中的應用

1.轉變教學理念，認識時代發展的前景趨勢。教育部印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重。”又進一步提出實施“中國數字教育2020”行動計劃，“為實現國家教育信息化規劃目標，完成發展任務，著重解決國家教育信息化全局性、基礎性、領域共性重大問題”。這段文字敲響了時代發展和技術進步必將影響教育改革的警鐘，新時代要求培養具備信息技術與教育教學深度融合的創新型中小學音樂教師的現實已成當務之急。在這個新模式中，教學方式從教師為中心轉變為以學生為中心；學習模式從個人學習轉變為合作式學習；學習工具從傳統的紙筆轉變為信息化工具的運用，等等。在這樣的大環境中，我們的教育理念包括思維方式都要與時俱進、及時更新。

2.摒棄形式主義，注重提升信息技術應用能力。信息技術就是音樂課堂學習的支架，將這些支架整合在學習過程中，使學生既可以開展自主的交互式學習，又可以開展基于自身的個性化學習。例如，筆者在對“花城版”小學六年級第十二冊《黃河船夫曲》這首作品進行賞析的教學過程中，以音樂要素為突破口，采用“共性+個性化”的學習方式進行欣賞課教學。在共性化學習資源包里，筆者借助Camtasia Studio軟件對《黃河船夫曲》這首音樂作品進行切割編輯，以音頻形式呈現，使學生用分段聆聽的方式專心投入到分析音樂局部特色和尋找音樂要素的主動學習活動中，但同時又能夠隨時與完整原作（音頻+視頻）進行對照欣賞。個性化學習資源包則包括：《黃河大合唱》及其創作的時代背景、歷史意義、曲作者的生平事跡、軼聞趣事等小視頻，供各小組成員自由選擇輔助學習。這節課獲得了南山區第二屆“百花獎”課堂教學大賽第一名的好成績。不得不承認，這種教學方法在沒有信息技術能力支持的教學環境中是根本不可能實現的。所以，信息技術應用能力是至關重要。

3.以信息技術為支架，以音樂審美為核心凸顯學科特點。新課標明確指出音樂是進行美育的基礎學科，突出以“音樂審美為核心”的課程理念，以音樂的形象性、情感性、愉悅性等獨特的形式來表現藝術美。隨著課程改革的深入，信息技術不僅僅是作為一項教學技能，它還是全面實施素質教育的“助推器”，主要特征體現在“兩個堅持”：一是在課堂教學中堅持以學生為主體。學生是學習的主體，教師應具備借助信息技術工具為支架搜集、過濾、整理學習資源，并循序漸進地引導學生進行主動學習、自主學習、小組合作式探究性學習的能力。例如，運用“小影”這款APP可以將音樂與畫面編輯在一起制作成個性鮮明的MV作品；運用思維導圖工具可以達到對音樂作品進行層次分明的梳理效果；運用畫圖工具畫出音樂作品的旋律線；還可以運用百度云管家來儲存各種學習資料和學習成果……這種尊重學生之間差異又極具個性化的學習方式提高了學生的學習參與度和學習熱情，為音樂課堂帶來勃勃生機，對于學生而言更具有可持續性發展意義。二是堅持以音樂審美為核心。使學生具備一定的音樂審美能力是音樂這門學科的使命之一。讓學生在歌詞誦讀中感受美、在歌曲演唱中發現美、在音樂欣賞中鑒賞美、在即興創編與表演中創造美……那么，如何運用信息技術呈現音樂中蘊含的美？如何借助信息技術激發學生的音樂審美意識？運用信息技術手段提升音樂審美能力的途徑和規律有哪些？這些未知都是值得我們深思和不斷探究的。有理由相信，擁有追尋美的執著和堅守，加上正確、智慧地運用信息技術手段，全面提高學生音樂審美素養一定不是夢。

4.注重頂層設計，加強職業技術能力培訓。現階段，音樂教師培訓形式多種多樣。深圳市南山區教育局的做法非常值得借鑒。區教育局按照市局要求每位教師每學年要有不低于72學時的繼續教育學習過程，其中包括18課時的公需課、24學時的專業課、36學時的信息技術能力提升工程學習。有效學時采用市級（公需課+部分專業課+部分信息技術能力提升工程課程）+區級（部分專業課+部分信息技術能力提升工程課程）共享；課程資源采用市級（共性資源）+區級（個性資源）兩級組合的形式進行；各校還要有各自的校本課程培訓。南山區教育局投入巨資打造了區級慕課平臺，全區教師根據各自需求選修個性化慕課課程，并在同一時間段、同一平臺、任意局網終端皆可參與學習，實現了“人人皆學，處處能學、時時可學”的良好學習愿景。南山區還在全區實施“教育信息現代化領軍人才培養計劃”，旨在培養各個學科中兼具學科特色與信息技術能力于一身的榜樣教師。經過長達兩年的知識學習→慕課課程研發→未來教室創新實踐→主持技術沙龍→制定學科技術標準等環節的層層考驗，筆者有幸從643位技術先鋒中脫穎而出成為音樂學科唯一一位獲得“學科技術導師”稱號的音樂教師。多管齊下的學習途徑、百花齊放的學習資源、開放自由的學習環境、合理的激勵制度造就了南山區乃至深圳市一線教師信息技術能力較為突出的繁榮景象。

結合自身經歷，筆者有如下建議：一是加強培訓師資隊伍建設。建議組建有理論水平、專業過硬、信息素養較高的教師通過經驗交流會、技術沙龍、公開課等理論與實操相結合的形式為其他教師提供參考。二是制定科學的獎勵制度。通過圍繞某單項技術展開賽課、論文、案例等形式的比賽；也可以進行綜合類的主題比賽，獲獎選手可以授予榮譽稱號，以此推動信息技術在音樂課堂教學中的科學應用。三是建立健全考核評價機制。將繼續學習和培訓納入學校工作績效考核，對于積極、認真的參訓教師給予一定的獎勵，提升教師的參與積極性，提高培訓的效果與質量。