合作學習在小學語文教學中的應用

□ 海南省屯昌縣南呂鎮中心小學 甘玉攀

小學是學生語言表達能力形成及提高的關鍵時期，而小學語文學科又肩負著提升學生認知、拓寬學生知識面及提高學生表達能力的重要教學任務。因此小學語文學科教學是其他學科教學的基礎，小學語文教學質量和效率不斷提升才能有效提高小學生的語文素養。

一、合作學習在小學語文教學中的重要性

近些年來，新課改在小學階段的語文教學中逐漸深入開展，合作學習已經得到了廣泛的應用，并且合作學習教學模式的應用在當前的小學語文教學中也取得了一定的教學成果，合作學習教學法從本質上看是教師在課堂上采用小組互助與討論形式的教學模式，改革師生之間的教學互動強度使學習效率得到有效的提升。從已經應用合作學習教學模式的學校來看，學生都能在合作學習過程中提高自身的獨立思考能力、解決問題能力以及相互合作的能力。因此，合作學習教學模式更加適合小學生的身心發展特點，合作學習不僅能夠提高學生學習和掌握知識的能力，還有利于增強師生感情。

二、當前小學語文教學應用合作學習存在的問題

1.學生在課堂上仍然處于被動的學習狀態。合作學習的應用目的在于通過實施小組活動，鍛煉學生自身交流討論的能力，在合作學習的過程中，逐漸形成自主探究的良好學習習慣，但是目前很多學生在課堂之上仍然處于被動的參與教學活動的狀態，無法在合作學習模式中徹底打開對知識的探索思路，此種情況下，學生不能在課堂上輕松自如地完成交流和討論，也就沒有辦法真正確立學生在課堂上的主體地位，同時，小組內成員分享的學習思路也無法對處于被動的學生形成有效影響。

2.流于形式主義的合作學習。目前很多已經組織開展了合作學習的小學語文教師，主要認為所謂的合作學習就是積極促進學生參與課堂討論，并沒有從真正意義上理解和應用合作學習模式，僅僅是打著合作學習的口號，利用合作學習活躍一下課堂學習氣氛。具體的合作學習應用流于形式的表現有：第一，教師缺少科學的課堂提問及討論設計方案，因此出現了隨意的課堂討論環節，造成的直接后果便是看似熱火朝天的討論課堂僅僅活躍了氣氛，教學效果表面化；第二，學生在參與討論的時候往往會出現討論跑題、注意力渙散等問題，在這種情況下合作學習便無法取得理想的效果。要想更好地開展合作學習，就要積極提高教師把控合作學習節奏和頻率的能力，做好課前的備課和課堂設計工作，一定要讓課堂合作學習的任務符合絕大多數學生的理解能力，教師如果設置過多簡單的問題或者難度較大的問題，學生便會覺得無趣，因而不想參與教師組織的課堂活動，最終導致合作學習的參與力量失衡，降低學習效果。

三、合作學習教學法在小學語文教學課堂的應用

合作學習教學法只有經過一定的創新和優化才能在小學語文課堂重現風采，當前如何提高合作學習在小學語文課堂的應用效果，從而大幅度提高學生的學習興趣和學習主動性；如何創新和優化合作學習的應用措施，使得學生更加積極、主動地投入語文世界的學習及探索，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

1.積極應用創新教法改變傳統教學思路。語文新課程標準明確指出 “學生的語文素養需要全面提高，在各階段的語文教學中，要準確把握語文的教學特點，積極探究自主合作學習方式，逐步建成活力開放的語文教學課堂。把學生當成真正的學習主體，教師始終作為課堂的合作者、引導者及組織者而存在”。只有具備新的教學理念才有可能將合作學習變成小學語文課堂教學的有效模式，例如蘇教版小學語文四年級教材《九寨溝》的學習，教師可以預先讓學生自己搜集九寨溝景區的美麗圖片，教師在課上為學生播放舒緩的音樂，每一個合作學習小組都可以在音樂背景下的課堂上描述《九寨溝》的優美畫面，九寨溝的美麗山水在學生的表達中直接變成美麗的詞匯和文章片段，最后經過充分的練習后，再分組合作朗讀《九寨溝》課文，學生便會將自身的表達與課文描述進行對比，進而真正如臨其境，體會到九寨溝別致的美。

2.合作學習與提問相結合優化教學措施。在還沒有實行合作學習的班級里，很多學生在短期內無法適應新型教學方法和模式，最明顯的特征便是很多學生在小組合作中不能充分表達自己的想法。學生無法在課堂上充分表達的原因包括學生靦腆、膽小，也有可能是很多學生并沒有進行充分思考，在教師拋出問題后便投入了討論活動。小學階段的學生還沒有形成系統的價值觀認識，更容易出現人云亦云、盲目從眾的情況，當小組內部沒有學生能夠針對跑偏話題或者觀點提出質疑和反駁時，小組合作學習便無法實現預期的學習效果。所以教師在課堂上布置合作學習任務時，首先要明確討論的知識點及合作學習的目標，這樣學生便會在教師的暗示下完成既定的學習目標。例如，蘇教版小學語文教材《珍珠鳥》一文，這是著名作家馮驥才的作品，在正式進入課堂學習后，教師可以采用提問的方式向各個學習小組提出有效的問題，例如“珍珠鳥生活在哪里？”“珍珠鳥名字的由來同學們知道嗎？”“通過討論及課文的閱讀，同學們請在課文中選取能夠表達珍珠鳥外形的片段和句子并畫上記號？”這樣學生在小組討論內有了明確的問題，就不會出現討論問題偏離教材主體的情況。

3.用確定的教學內容提高語文教學針對性。在小學語文課堂的教學過程中，合作學習一定要建立在特定教學內容基礎之上，教師預先要針對合作學習的教學內容進行設計，具體要結合學生平時的學習態度、興趣以及積極性等方面確定哪些教學內容是可以與合作學習相結合的。在制定具體的教學內容時，教師要明確小學語文課堂上應該實現的學習目標。以蘇教版小學語文五年級教材《所見》為例，教師在進入課堂教學后，可以先給學生預留一定的時間完成朗讀任務，并且在多媒體課件中提示學生需要完成的學習任務：一是識別文中的生字“牧”“騎”“振”“樾”；二是理解故事含義并完成朗讀和背誦任務；三是安排小組學生代表總結古詩中作者對大自然的感情。這樣各個合作學習小組便有了古詩學習的針對性，教師也可以積極參與到各個小組，充當討論的引導者，最終激發學生的學習興趣，提高學生學習語文的積極性。

4.教師要科學合理地組建合作學習討論小組。科學、合理的劃分學習小組需要教師充分考慮學生之間學習水平的差異等具體情況，教師可以細心組合小組成員，將各個小組成員的分配盡量做到實力均衡，從各個層次有機結合并且組織安排小組成員進行合作學習。一般情況下，每個合作學習小組的規模要控制在4到6個人，這樣學生之間既能充分完成有效交流，也可以實現學生之間優劣勢的互補，小組學生的數量和情況完全可以掌握在教師的可控范圍內。例如班級內部有的學生語文基礎較好，能夠獨立思考并且閱讀了很多課外書，有的學生能夠正常完成教師布置的任務，還有的學生不能獨立思考和完成作業，這樣就需要教師根據每一位學生的情況，優化合作學習小組的組合，從根本上保證教學質量。

5.適當加深教學深度，促進學生思維能力的提高。由于課堂教學時間有限，教學資源也有限，因此教師需要憑借有限的教學資源，在合作學習教學過程中激發學生獨立思考問題的能力，并且不斷提升學生思考問題的深度，幫助學生不斷地提出質疑并且發現問題，只有不斷地提高小學語文教學的深度，才能有效避免合作學習模式流于形式，以蘇教版小學五年級教材《變色龍》為例，當學生進入合作學習時，教師可以分層次向學生提出相應的問題，像“同學們變色龍的身體什么時候會變色？”然后提出深層次的問題“變色龍發生變色的作用是什么？”這樣便可以積極引導學生參與合作討論，從課文中積極尋找答案，最后完成規定的語文教學任務。

總而言之，合作學習教學模式確實能夠起到優化課堂學習效果，提高學生課堂學習積極性，活躍課堂氣氛等作用，在不斷強化學生課堂學習主體地位的基礎上，真正領會小學語文教學精髓，從根本上提高小學語文素養。