高中“生涯教育”實施的實踐與探討

什么是 “生涯教育”？國內對這一概念目前還沒有權威的界定，比較通用的概述為： “中小學生涯教育是運用系統(tǒng)方法，指導學生增強對自我和人生發(fā)展的認識與理解，促進學生在成長過程中學會選擇、主動適應變化和開展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動。”顧名思義，生涯教育要在人生各階段有側重地實施。西方發(fā)達國家有成熟的生涯教育理論，生涯教育實踐探索也成效斐然。而我國在2014年之前，生涯教育長期未能得到應有的重視，中小學的生涯教育實踐也很少。如何在新高考改革背景下真正落實生涯教育是高中學校必須回答的問題，對此，本文做了如下探討：

一、高中生開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務院頒發(fā)了 《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能 “增加學生選擇權，促進科學選才”，但對學生的選擇能力是個重大考驗。而生涯教育被認為是培養(yǎng)學生選擇能力的最有效的途徑。正因為如此，以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》早已提出，高中階段教育要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。生涯教育是學生素質教育的重要組成部分，對于推動素質教育、促進學生全面發(fā)展有重要意義，只是高中學校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。

為使高中學校生涯教育能夠真正落到實處，就要通過各種渠道宣傳國家關于高中教育改革的指導性文件，使全體師生、家長、社會都認識到在中學開展生涯發(fā)展教育的必要性和緊迫性。學?？梢酝ㄟ^邀請專家進行高考改革政策解讀、集體學習教育改革文件、外出參觀學習等方式準確把握文件精神，增強開展生涯教育的主動性和積極性。

二、多渠道培育生涯教育師資團隊

生涯教育師資隊伍建設是落實高中生涯教育的關鍵。目前，各學校專業(yè)生涯規(guī)劃教師嚴重短缺，生涯教育師資隊伍建設成為擺在各高中學校面前亟待解決的問題。

首先，培養(yǎng)生涯教育核心師資團隊。生涯規(guī)劃教育專業(yè)性較強，學?？梢灾概尚睦斫】到處煹扔行睦韺W知識基礎的教師參加專業(yè)機構組織的生涯規(guī)劃師專業(yè)培訓并取得有關機構的資格認證，爭取讓承擔生涯教育核心課程及生涯規(guī)劃咨詢任務的教師能持證上崗開展教育工作。

其次，打造生涯教育骨干隊伍。新高考改革要求各學校為每個學生配備專職或兼職的生涯規(guī)劃導師，并在高中時期內保持穩(wěn)定。這意味著全體教師都要參與生涯教育并勝任生涯教育工作。為此，學校應邀請生涯規(guī)劃專家特別是有生涯教育實踐經驗的一線教育專家對教師進行全員培訓，讓每一個教師都熟悉國內外主流的生涯教育理論，如弗蘭克帕森斯的特質因素論、舒伯的生涯發(fā)展論、約翰·霍蘭德的類型論、鮑定的心理動力論等。通過實操培訓使全體教師熟練應用生涯教育中常用的測評工具，掌握生涯輔導的基本技能。

再次，壯大生涯教育兼職師資隊伍。生涯教育需要實踐經驗，請有資質的生涯規(guī)劃師來學校兼任生涯教師能夠將生涯教育專業(yè)理論和技能與師生分享，起到示范作用。高中生家長群體中有各行各業(yè)的工作能手，對其從事的職業(yè)有切身的體會和認識，學校可聘請有講學專長的家長擔任生涯職業(yè)規(guī)劃部分的教學工作，彌補學校教師對職業(yè)認知度不足的局限性。

三、多元化建設生涯教育的校本課程

由于我國對生涯教育的研究起步晚，還沒有適合全國高中通用的生涯教育教材。隨著上海、浙江等地生涯教育實踐的開展，高中生涯規(guī)劃教育著作陸續(xù)面世，如程雪峰、繆仁票等人著的 《智慧走人生 高中生生涯規(guī)劃》，錢靜峰著的 《我的生涯筆記：高中生涯發(fā)展指導手冊 （三分冊）》，王建明、趙林編的 《為自己的青春做主：高中生生涯規(guī)劃教程》等。這些著作雖然都是為全國高中生開展生涯教育課程而編著的，但編排的體系、內容、側重點大相徑庭，加上各個高中學校的生源結構、師資力量、設施設備差異較大。因此，高中學校要立足本校實際，多元化開設生涯教育校本課程。

學校要成立學生生涯發(fā)展指導中心，組織精干的教師團隊在學習研究校本課程開發(fā)、國內外生涯教育相關理論、國家關于生涯教育的指導性文件基礎上，制定生涯教育課程實施方案以界定生涯教育概念、確定生涯教育課程目標、規(guī)劃生涯教育的內容、明確課程實施步驟、建立課程評價體系等。生涯教育校本課程要以生涯探索和生涯規(guī)劃為主線，以提高學生選擇能力和生涯規(guī)劃能力，培養(yǎng)學生綜合素質和探索能力為主要目的。高中三年的課程內容各有側重：高一年級以 “生涯喚醒、自我認知”為主，包括認識自我、學科認知及課程選擇等；高二年級以 “生涯規(guī)劃、職業(yè)認知”為主，包括職業(yè)體驗、生涯規(guī)劃、特長認知等；高三年級以 “生涯決策、高校選擇”為主，包括升學指導、志愿填報等。

四、多部門共建生涯實踐活動基地

高中生涯教育根本目的在于培養(yǎng)學生認識自我、科學決策及掌握未來的能力。而這種能力的培養(yǎng)，通過校內的課堂教學、專題講座、學科滲透、生涯個別咨詢輔導是不夠的，還要通過開展生涯實踐活動，引導學生親身體驗與探索。生涯實踐活動開展要依托各方的教育資源，學校周邊的國家機關、企事業(yè)單位，學校共建單位，鄉(xiāng)村、社區(qū)等都可以成為學生生涯實踐活動場所。學校可以統(tǒng)籌安排學生利用這些資源點、線、面結合開展相關主題的生涯實踐活動。

很多高中學校與交警、消防、法院、檢察院、文化館、博物館等單位都簽訂有共建協(xié)議，學?？煞制诜峙M織學生前往共建單位開展基于職業(yè)體驗的生涯實踐活動。讓學生事先對自己感興趣的職業(yè)信息進行梳理后深入崗位一線，聽取從業(yè)人員對職業(yè)的認知和感悟，再親身體驗該種職業(yè)角色的酸甜苦辣，最后完成一份規(guī)范的 《XX職業(yè)體驗報告》。這樣，學生對是否想要從事這一職業(yè)就有了較客觀的判斷。

綜合實踐活動情況是高中學生綜合素質評價的重要內容，全員性的生涯實踐活動可以與學生綜合實踐活動相結合。如此，生涯實踐活動可以充分利用社會實踐活動基地，組織學生走出校門，走向社區(qū)、農村，走進工廠、高校去開展考察探究、社會服務、設計制作等實踐體驗。通過這些活動，學生進入真實的工作場景，了解各個行業(yè)的現(xiàn)狀，了解各種職業(yè)所需的資格和能力，了解各種職業(yè)環(huán)境要求等。學生也學會發(fā)現(xiàn)自己、認識自我，并不斷地提高自己的未來規(guī)劃和問題解決能力。

總之，在新高考改革政策的推動下，高中生涯教育已經全面啟動。雖然還存在諸多問題，但只要后期措施保障有力，高中生涯教育定能真正落地開花，既為學校全面實行選課走班奠定良好的基礎，又能幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展理想和成人成才。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見［Z］，滬教委德〔2018〕8號文.

[2]浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見［Z］，浙教基〔2015〕59號文.

[3]鄒勇.大學生生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設研究［J］.學校黨建與思想教育，2015，（6）.

[4]方凌雁.實踐活動——高中生涯教育的重要途徑［J］.教學月刊（中學版），2015，（22）.

[5]成丹.高中階段職業(yè)規(guī)劃教育問題的研究［M］.上海：上海師范大學，2006.