PBL與PAD教學理念的對比及其實踐

隨著我國社會文化領域后發現代性進程的推進，傳統的權威型知識講授模式備受質疑與沖擊，當代學習者對于知識接受過程的主體性和個性化更為看重。學習者的這一主體性訴求也日漸成為高校學生的呼聲，傳統的師生授受模式因其僵化和低效率飽受詬病。在隨后掀起的高校教學改革大潮中，問題導向教學法（problem based learning，PBL）和對分課堂教學法（presentation+assimilation+discussion， PAD） 從眾多的教學理論中脫穎而出，被廣泛應用到多個教育學科領域。大學俄語學科課程兼具理論性與應用性，根據不同的課程特點和教學目標可以靈活采用這兩種教學法。本文基于教師的教學實踐，進行PBL與PAD教學法的對比研究，討論它們在不同課程中的應用價值，并提出完善建議，從而改善大學俄語的教學效果。

一、PBL與PAD教學理念的內涵及其區別

1.PBL與PAD教學理念的內涵

與以課程為基礎、以教師講授為主的傳統教學模式不同，PBL教學法要求教學過程圍繞著問題的設置、問題的研究和探討、問題涉及理論的深入講解這三個階段展開。首先，由教師依據所要講解的知識點，設計出復雜的、有意義的問題情境；其次，學生圍繞問題或案例，利用課下時間認真查找相關的文獻資料，整理自己的觀點。上課時，學生以小組為單位展開自主討論；最后，在課堂討論的基礎上，教師順勢而為，根據學生提出的問題或案例中所包含的理論重難點進行點撥、舉一反三，實現理論提升。顯然，在這一教學過程中，教師只起到設計、推動、協助與指導的作用，不再是學生獲取知識的唯一來源。而學生則擺脫了傳統的依賴教師講解知識重難點、解決學習中出現的問題的心理，有意識地自主學習，實現獨立學習與團體學習能力的雙重提高。

PBL教學法實際上遵循建構主義教育理論，建構主義認為，學習是學生主體基于原有知識基礎、對新的知識進行主動建構的過程。自20世紀60年代美國神經病學教授Barrows提出并應用PBL教學法以來，已在國際上廣為流行，并于1986年被引入我國醫學教育領域。20世紀90年代以來，隨著高校教學改革進程的推進，不局限于醫學教育領域，包括外語教學在內的諸多學科紛紛嘗試引進PBL，而圍繞著其在教學實踐應用中所顯現出的優勢與局限性的探討，也日漸形成一股學術熱潮。

相對PBL而言，PAD是一種非常年輕的教學理論。它源于國內教育界對于傳統教學模式弊端的深刻認識，針對傳統教育理念的不足，復旦大學教授張學新于2014年提出了“對分課堂”教學模式。該理論同樣基于建構主義教育理念，“在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的講與學生的學和思結合起來，是建構主義與傳統教學模式的獨特結合。”在教學實踐中，PAD將整個教學過程分為課堂講授（Presentation）、課下內化吸收（Assimilation）和課堂小組討論（Discussion）三個階段，教師將部分課堂時間交給學生進行合作學習，形成師生“對分”課堂的格局。第一次課上教師精講知識重難點、布置作業，課下學生自主消化重難點、總結疑點和問題，第二次課上小組討論疑點，組代表提出問題，由其他組成員或教師解答。之后進行下一個知識點的講授，如是循環往復。

可見，PAD在很大程度上仍然保留了傳統課堂教學模式，肯定教師課堂講解的重要性，強調學生的自主學習應在教師講授的知識框架內進行，但小組討論、組間提問等環節，又賦予學生相當的自主性，活躍課堂氛圍、激發學生求知欲望和團隊合作意識。

2.PBL與PAD教學理念的區別

PBL與PAD教學法都意在改變傾向于知識單向灌輸的傳統課堂教學模式，強調釋放學生的主體性意識，激發并培養學生自主學習的意識和能力。但二者之間至少存在兩點重要區別。

（1）對于學生自主性的釋放程度不一致。PBL是一種精英教育，注重培養學生的開放式思維和獨自學習、團隊合作等綜合素質，它強調給予學生充分的自主學習空間，教師只扮演引導者和協助者的角色。這必然對學生自身素質和批判性思維以及教師情境設計的能力提出相當高的要求，若是問題情境設計不恰當，PBL課堂要么流于學生空談的形式，要么止步于學生的不配合、不參與；而PAD則是基于國內傳統課堂講授模式的改良，承認我國師生從小學就開始接受知識灌輸模式這一教育現實，保留教師講解知識的環節，但改變傳統教師的“大家長制”作風，給予學生思考、反思、討論、提問的自主消化空間。

（2）對于教師教學負擔的影響不一致。PBL作為一種在西方開放式教育體制下成長起來的教學理念，其拓展與實踐應用均有相應的學科體制和教師團隊作為保證，多數學校會專門開設PBL課程，進行長期PBL教學，組建多學科教師組合的教師團隊，共同設計知識覆蓋面廣泛的問題情景，編寫相應的問題文本。在我國現行的學科細分體制下，多學科教師進行跨學科合作并不現實，而單學科教師想要設計高文平的問題情境必然要付出更多的時間和精力。這實際上對教師固有思維方式的轉變和有限的教學、科研精力都是一種巨大的挑戰；在PAD模式下，盡管對于教學過程的重新設計和思考增加了教師的腦力勞動，但學生的自主學習和討論能夠促進知識難點和作業的消化，實際上客觀地減輕了教師的體力勞動。并且，PAD對于傳統講授模式存在的必要性表示肯定，也更容易為國內教育體制培養出來的教師和學生所接受，具有更普遍的適用性。這些都有利于提高教師推動PBL教改的積極性。這也可以解釋PBL教學法何以在短短時間內風靡全國，為數千名大中小學的各個學科教師所推崇。

二、PBL與PAD教學法在大學俄語不同課程中的應用

目前，國內高校本科俄語學科課程主要有“俄語精讀”“俄語語法”“俄語聽力”“俄語口語”“俄語閱讀”“俄語寫作”“俄語翻譯”“俄羅斯國情”“俄羅斯文學”等。各門課程的知識體系特點和培養目標不一樣，比如“俄語語法”知識體系規則繁多、特例龐雜，但掌握語法體系對于整個俄語學習至關重要。在傳統教學中通常采用“課上滿堂灌、課下海量題”的授課方式，學生普遍反映語法學習太難、煩悶、枯燥，而教師也疲于應付學生的大量作業和一對多的問題提問模式。顯然，這樣以教師為主導的課程適合應用PAD模式，在發揮教師知識講解作用的同時，激發學生自我解決問題的潛能。而“俄羅斯文學”需要講授整個俄羅斯文學史的脈絡，并初步培養學生的批判性學術思維，鍛煉學生查找文獻、闡述自己觀點的基本學術能力，類似這種要求學生參與度高的課程就適用PBL教學法。下面將以這兩門課程為例，具體談一談這兩種教學法在俄語教學實踐中的應用。

1.“俄語語法”PAD課堂的組織與效果

在進行任何教學法改革之前，應向學生介紹新的教學理念的規則和培養目標。在第一次課上讓學生了解PAD的各個教學環節、教師與學生在教學中的角色之后，將學生進行分組。分組的原則是按照學生上學期成績，每組都安排上優、中、差三個層次的學生，指定組長，明確組長職責為監督組員參與討論、檢查組員作業完成情況、記錄小組成員得分等。制定分組表格（上附成績評定規則說明），組長、教師人手一份。

完成這些準備工作后，開始具體實施：第一步，課堂知識講解、布置作業；第二步，學生自主內化吸收。要求學生在完成作業和整理筆記時區分出知識重點，找出難點疑點，并提出1-2個問題用于提問其他小組；第三步，小組討論、組間提問。第二次課首先根據上次課知識難度和作業量的大小，留5-20分鐘時間供學生小組討論，內部解決難點疑點，并總結討論內容。之后，教師指定小組任一成員進行總結匯報，解答小組尚未解決的問題。如果有小組準備了向其他小組挑戰的問題，鼓勵學生之間相互問答。根據各小組成員參與討論的積極性、課堂發言的次數、回答的正確率、作業完成情況等給出得分，當堂公布。完成討論環節后，開始本次課知識點的講授。

在具體教學實踐中，根據需要，可以采取“當堂對分”和“隔堂對分”的形式，對分的時間并不是嚴格平分，可以根據實際情況有針對性地調整，目的在于將教師講授與學生小組討論的時間錯開，讓學生有充分的自主學習空間。教學實踐證明，PAD課堂激發了學生參與學習的熱情，語法課不再難以忍受，課堂氣氛活躍。同時，學生小組的學習模式有效減輕了教師的作業批改量，使學生產生的問題能夠得到最及時、最有效的解決。

2.“俄羅斯文學”PBL課堂的組織與效果

同PAD課堂一樣，在應用PBL教學模式前也需要做好分組與基本理論培訓工作。以“18世紀俄國文學”這一章為例，該章中主要涉及兩個文學流派“古典主義”和“感傷主義”。考慮到此時學生尚未接觸俄羅斯文學作品，教師以這樣的問題切入：“我們常說《紅樓夢》是中國古典名著，那么，你認為《紅樓夢》屬于古典主義作品嗎？人們又常說《紅樓夢》的主人公大都多愁善感、結局凄涼，那是否可以認為它屬于感傷主義小說？”《紅樓夢》是學生所熟知的名著，從這個問題入手能夠很好地激發學生的思考欲望和參與性。教師拋出問題，要考慮學生是否具備解決這一問題的素養和能力，有針對性地進行指導。因為所教的學生均是第一次接觸文學批評領域，并沒有任何文學理論知識儲備，為防止學生在后面的環節中流于形式，教師需要向學生介紹文獻獲取的途徑和整理文獻論點的方法、格式等，讓學生自主探究問題時能夠有章可循。

教師提出問題后，學生課后開始查找整理文獻、獨立分析問題，得出自己的結論。上課時，給出10分鐘左右讓學生展開組內討論，小組成員就古典主義、感傷主義的主要特征以及《紅樓夢》的風格歸屬展開爭論。隨后，小組派出代表總結小組主要觀點，教師引導小組之間互相啟發、激辯。學生最后認為《紅樓夢》不符合古典主義作品的特征，但對于其是否屬于感傷主義，仍持有爭議。教師順勢進行理論提升，對古典主義與感傷主義的主要思想特征及其在歐洲與中國表現形式的不同進行講解。最后舉一反三，教師引入18世紀俄國古典主義和感傷主義作家作品，由于學生前面已經很好地領會這兩個術語的內涵，因此這些知識點的接受變得非常輕松。同樣，教師根據學生的課堂表現現場打分，當堂公布，形成有效的競爭機制。

在PBL課堂上問題的設置是非常重要的，教師要做到充分了解班級學生的情況，選擇能讓學生感興趣的題材，合理設置問題（可以是為期數周的項目調查或課程具體問題），才能保證預期的教學效果。學生反映，采用PBL課堂模式后課本上枯燥煩瑣的文學史實、作家作品名字變得生動起來，文學課變得充實而有活力。學生不僅掌握了文學批評的基本能力，還通過小組討論、組間辯論開拓了思維，學會了批判性地看待問題。

三、提高PBL和PAD教學法實踐效率的途徑

采用PBL和PAD教學法之后，課堂氛圍的活躍度以及學生的積極參與性都大幅度提高，大大降低了學生被動學習的比率。但任何一種能夠經得起各門學科課程長時間考驗的教學理念都不會是僵化機械、故步自封的，它們都具有包容性與可變通性。這兩種優秀的教學法也同樣如此。所以，在教學實踐中可以根據不同的課程知識內容，靈活改變教學法各個環節的形式，以取得最佳教學效果。在大學俄語教學中，發現采用以下幾種措施可以有效增強PBL和PAD教學的效果。

1.加大平時分的占比

無論是PBL還是PAD教學法都強調教學過程的重要性，但一般而言，學生的平時分占期末總分的30%。顯然，這樣的低占比與對過程性教學的強調是不相匹配的。新的教學模式要求學生付出更多的自主學習的精力，這樣，30%的分數比不利于激發學生自主學習的積極性。因此，教師有必要爭取平時分比達到40%～50%甚至更高。

2.小組競爭得分

為了更有效地保證得分的公平，增強學生的學習熱情和團隊合作意識，對PBL和PAD相對保守的學生個體和小組加分制度進行改革。作業得分僅涉及學生個體，但課上是否能夠代表小組總結問題，是否向其他小組發起挑戰或接受挑戰、是否積極回答老師的問題等環節中的個人得分均視為小組得分。在俄語教學中，如果有學生不參與小組討論，本組成員得分均減10分，搶答問題本小組成員均得20分。期末時，比如得分最高的小組成員分數為1000分，視為平時分40分滿分，其折算比為25∶1，其他學生按此折算自己的分數。

3.多種教學法相互配合

有學者指出，對分課堂的本質是內化、深化思考學習，把握這樣的理念，變化多樣的方式，會取得更好的效果。根據課程特點的不同，可以延長或縮短某一環節，甚至與其他教學法進行整合，或者直接采用其他更適合的教學模式。PBL課堂同樣如此。因此，在教學改革中不應囿于某一種教學法的限制，削足適履反而有損教育改革的初衷。

4.充分利用移動通信技術

PBL和PAD教學法對課上課下的投入要求都很高，在課時不足以支撐教學進度或不能完全解決學生學習中出現的問題時，可以考慮運用移動通信技術，如微信、QQ、教學網站等開拓的虛擬時空作為補充，如果課上沒有充足的時間解答學生的問題，可以讓學生在課后通過班級微信群或個人微信號向教師提出問題。

隨著對傳統課堂教學模式的反思以及對西方教學理念的吸收，人們發現課堂教學是一種富有創造性的動態過程，“任何一堂課的課堂原本都是不存在的，是圍繞教學內容，師生在雙向交往的 ‘教—學’實踐中創造的”。PBL和PAD兩種教學法各有優勢，教師應當充分認清二者在教學理念上的差異以及其具體操作步驟的區別。在實際教學過程中，應根據不同的學科課程特點，靈活應用兩種教學法。但企圖通過這兩種教學法解決所有教育問題是不太現實的，教無定法、學無定式，需要不斷采用教學改革的思維更新教育觀念，激發學生自主學習的欲望和能力，培養出具有高度批判性思維和獨立學習能力的新時代大學生。

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