初中英語教學中生本理念的實施策略

（湖北省十堰市東風第九中學 湖北十堰 442000）

當前教育界提倡素質教育，教師應該主動提高自身專業素養，提高課堂時間的利用效率，有效啟發學生學生思考，在減輕學生負擔的同時提高教學效率，本文就此展開論述。

一、引導學生養成預習習慣

具體教學過程中學生基于教師教學進度展開學習的，大部分學生缺少課前預習意識與習慣。隨著教學進度推進，學生會覺得壓力逐漸增加，聽不懂的內容逐漸累積，進而喪失學習興趣，甚至出現主動放棄的情況。因此讓學生養成課前預習課文與單詞的習慣異常重要，這也是提高課堂教學效率的重要渠道與方法[1]。

新課程正式開始前，英語教師可以提前布置預習任務，讓學生對新課程內容有一個初步了解；接著布置一些與預習相關的簡單的家庭作業。現實中很多教師都會選擇題海戰術幫助學生夯實知識點，但過多的家庭作業造成學生沒有時間預習，因此有必要提高家庭作業的簡單與高校。如，每節課堂上預留5-10min的復習與鞏固時間，次日課堂上學生的學習效率會得到顯著提升。這樣既能幫助初中生養成良好的預習習慣，也可以大大提高課堂教學質量。

二、選擇合適的教學切入點

在日常教學中，一旦學生特別是后進生答對問題，教師一定要給與肯定和表揚，這時他們會激動不已，對學習也會充滿信心和斗志，在課堂上更會昂著頭，時刻注意著教師的言行，注意力集中。而當學生回答不出問題時，教師要耐心引導、鋪路搭橋，幫助學生找出正確答案，幫助他們體驗成功的樂趣和自豪感[2]。

如，當學生問題回答正確時，教師可以說“Very good.”“Excellent.”“You did a good job.”在他們回答不出來，或者回答錯誤時，不要批評，而是說“Don’t lose heart，You’ll make progress in the future.”“Use your head，you’ll thin kit out.”教師一定要明確知道自己在課堂上的一言一行，時刻感染和影響著學生，我們應該把尊重、信任、友好和親切傳遞給學生，同時要努力需要學生身上的閃觀點，多一些鼓勵和表揚，少一些否定和批評。

三、創設英語課堂教學情境

初中英語課堂教學過程中，可以通過創設有效教學情境的方式提高課堂教學效率。具體教學過程中，初中英語教師可以充分利用各類教學方法，塑造有效的教學情境開展教學工作。這里以語法教學為例進行分析。

如，在學習“What about...?”句型時，教師可以提前準備紅、白、藍三件衣服掛在教室前面。在正式講課時，邀請A、B兩名同學上臺輔助表演。教師說“Let’s go shopping.”A、B兩人同時回答：“OK！”然后大家一起走到三件衣服面前，教師帶著建議的語氣問A道：“Do you like the red?”A表情十分高興地回道：“Yes，I do.”教師接著再問：“What about the blue?”A表情不情愿地回道：“No，I don’t like it.”最后教師再指著白色衣服問：“What about this one?”A立刻不假思索地說回道：“No，I don’t.”然后教師在以詢問的語氣問B：“What about you?”B立即回道：“I like the blue one.”在回答完后，請兩位同學回到自己座位上，教師將“What about...?”句型寫在黑板上，并加以漢語解釋，如此，學生聯系剛才表演，對知識點印象會更加深刻。通過這種行之有效的方法提高課堂教學效率[3]。

四、其他提高教學效率措施

1.激發學生學習興趣

在日常英語教學過程中，為激發學生對英語的學習興趣和動力，教師應根據教學內容在課堂中適當地展示英語的語言魅力，恰當的利用一些簡單的日常用語吸引學生注意，例如：“Look at the blackboard！”“follow me.”等這些學生已經熟悉的日常交際用語，引導學生主動開口說英語。如果在課堂教學中教師需要用一些比較難的日常用語時，可以一遍漢語一遍英語這樣對教學內容進行重復講述。

2.加大學生背誦力度

英語的學習和應用都離不開嘴巴，在語言的學習過程中需要學生積極主動的開口，否則就失去了語言學習的意義。而學生要學好英語首要條件就是要多背誦，如此才能更好更快地掌握更對單詞和句型，才能更好的學好英語口語，也能掌握更多的英語表達技巧和方法。同時學生對英語文章學習內容的背誦也是對自身詞匯量的積累，當學生詞匯量積累達到一定程度，能夠很輕易理解英語文章或閱讀所表達的意思，對英語的學習也能夠做到無師自通。

結語

總之，在素質教育背景下，要教師轉變傳統教學觀念與方法，徹底改變“題海戰術”，而是在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。本文中充分考慮英語教學實際情況，給出提高教學效率的措施，為同類研究提供經驗借鑒與參考。