依托創新人才培養項目 促進學生核心素養提升

新課改更加關注對學生地理核心素養的培養，如人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這是地理教學中必不可少的重要組成部分。如何將學生發展核心素養落實到地理教學中呢？地理教師首先要明確新課改的基本理念，轉變教學模式，依托創新人才培養項目，建構開放式地理課程，引導學生積極參與，從現實生活的經歷與體驗出發去探究地理問題，在活動中逐步形成適應終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。

一、創新人才培養項目背景與意義

1.背景。 《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：人才隊伍建設的主要任務是突出培養造就創新型科技人才，開展創新人才培養基地建設試點，為學有余力的學生開展拓展性學習提供資源支持。學校以此為依托，堅持以科學發展觀為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃的綱要》，著眼于每一個學生的終身發展。結合學校實際，堅持以課程建設為核心，以學科實踐的開發實施為中心環節，鼓勵學生通過獨立探索和團隊合作，提升創新精神和實踐能力。

2.意義。

（1）培養學生必備的地理核心素養。當今世界教育改革以學生核心素養的培養與發展為指向。教師立足學校實際和學生需求，以創新人才培養項目和地球科學實驗室為依托，通過地理學科實踐活動的設計與實施，引導學生在實踐中觀察、動手與思考，探索高中生地理核心素養的培養策略，滿足不同類型學生的個性化、多樣化學習與發展需求。創新人才培養項目有利于培養學生綜合運用學科知識解決問題的能力、交流與合作的能力、創新意識和實踐能力，使學生能夠更好地適應未來社會發展、促進終身學習、實現個人全面發展。

（2）促進教師教學方式與觀念的轉變。新課改對地理教師專業素養、師德、教學能力等提出了更高的要求，更加關注學習方式的變革。在創新人才培養項目實施過程中，教師轉換角色，從學生“學”的角度設計活動方案，并以地球科學實驗室為依托，選擇恰當的教學模式，引導學生自主探究，培養學生實踐性、靈活性、創新性思維的形成。加強對教師的培訓，聘請專家講座，面對面指導，提高地理教師對地理核心素養和學科實踐活動的理解與應用，促進教師專業化發展。

（3）落實新課改的理念。地理核心素養在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養引領課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應的教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結構，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養學生的地理核心素養。依托創新人才培養項目和地球科學實驗室，開發核心素養的學科實踐活動，培養學生的核心素養，滿足新課改的需求。

二、創新人才培養的實施過程

學校以豐富的區域資源、地方資源和學校資源為依托，充分利用首都豐富的科技、文化與教育等資源，加強區內外合作，積極建立與高等院校、科普場館、教育基地的橫向聯系，探索“三校、三師、三類、三段”等多樣化的創新型人才培養模式。在課程體系的建立方面，力求突出學校特色，以地球科學為核心研究領域，同時在物理、生物、化學等學科有所拓展，力求做到重點突出、類型多樣、層次分明，為創新人才的培養提供平臺。在課程體系建設過程中，積極發揮數字化校園的作用，搭建創新型人才培養精品課程交流與展示的平臺，打造一支與學校特色建設相適應的創新型教師隊伍。

1.教師隊伍建設。教師隊伍建設是創新人才的培養和落實地理核心素養的重要保障。因此，學校加大對教師隊伍的建設與培養力度，引導教師改變原有的教學觀念，成為研究型、學者型的教師，努力打造一支與學校特色建設相適應的教師隊伍。具體如下：

（1）專家資源庫的建設。在創新研究過程中，建立創新人才培養的橫向協作體，聘請北京大學、中國地質大學、首都師范大學、北京師范大學、中國地質博物館、中科院等單位的專家對學校教師進行專業培訓，力求培養一支高水平、具有創新意識的教師團隊，共同實施面向學生的創新人才培養。

（2）教師隊伍建設。在教師隊伍建設過程中，重點實施促進教師專業發展的“翱翔工程”，引導教師開展基于創新人才培養實踐的行動研究，使其在學員培養中成長、在課程開發中成長、在科研實踐中成長。學校還啟動名師工程，發揮市級骨干教師、區級骨干教師的帶頭作用，以創新人才培養項目為契機，進行教師隊伍建設，為創新人才培養工作提供人力支持。

（3）創新人才培養協作體建設。在市教委、區教委的大力支持下，學校成立了“地球科學領域”創新人才培養協作體。在創新人才培養工作推進中，學校積極與北京大學、中國地質大學、首都師范大學等高等院校，中國國家地質博物館、北京天文館等科普場館建立聯系，共同探索構建“跨學校、跨學段、跨部門、跨區域”協同培養地球科學領域創新人才的工作體系和橫向協作體，從而形成系統培養地球科學領域創新人才的長效機制。

2.課程體系的建立。課程是學校教育和達成人才培養目標最重要的載體，是學校特色建設的核心任務。學校以地球科學為核心，建立地理、生物、化學等多樣化的系列化創新課程體系，力求做到重點突出、類型多樣、層次分明，既滿足教學需要，又為研究性學習、創新人才的培養提供平臺，增強學生學習體驗，盡量多地滿足不同層次學生和教學的需要，有效促進學生多樣化發展和創新能力的培養。

學校在課程體系、教學模式的建構上進行了積極而有益的探索，將國家課程、地方課程、校本課程進行有效整合，建構三級課程體系，搭建促進學生多樣化發展的平臺，凸顯學校創新人才培養的課程特色。具體如下：

（1）依托學校資源，使國家課程校本化。在國家課程基礎上拓展廣度，開闊視野，聯系社會生活，增加實踐體驗，引導學生認識社會、親近自然。例如，教學高中地理必修一《地球運動》一節時，以天象館為依托，擴展更多天文知識；教學《地殼的物質循環》一節時，以地球科學實驗室為依托，拓展更多地質、地貌相關知識，吸引更多學生參與地球科學探索。

（2）依托教育基地認真實施地方課程。依托門頭溝區四大基地，以地球科學為核心，重點開發“八大類學科探究課程”“六大類實踐體驗課程”，為不同層次、不同需求的學生提供課程支持。

（3）積極開發豐富多彩的校本課程。以地球科學為核心，開設多樣化校本課程，滿足不同層次學生的發展需要。同時，聘請大學教授，為有能力的學生開設大學課程，自主選修，培養有特色的創新型人才。

在課程開發和實施過程中，學校對教師進行積極的評價和有效引導。教師開設的課程要以培養學生的創新意識和能力為前提，以提高學生地理核心素養為目的，課程內容科學性、啟發性強，新思想含量高。在課程開展過程中，教師積極與高校、科普基地等部門建立聯系，組織適合學生學情的科研活動，關注學生創新思維和研究能力的培養。

3.探索培養模式。在創新人才培養項目研究過程中，學校借鑒北京市“三校、三師、三類與三段”模式，以北京市豐富科技、人文的資源和門頭溝區豐富的地質資源為依托，積極與高等院校和科普基地建立聯系，探索區域“跨學校、跨學段、跨部門”協同培養創新人才的工作體系，構建與北京市高等院校、科普場館的相互聯系，開展以地球科學為核心的各項研究活動，共同實施面向創新人才的培養行動。具體如下：

4.搭建成長平臺。

（1）學生展示平臺。積極搭建“翱翔論壇”“雛鷹建言”等交流展示的平臺，營造氛圍，引導學生關注生活、關注世界，激發學生的創新欲望和探究能力，培養學生的社會責任感和運用相關知識分析社會問題的能力，培養和造就一批拔尖創新型人才。

（2）交流研討平臺建設。學校積極搭建跨學校、跨區域的由專家、老師、學生共同組建的交流研討平臺，每學期對基礎教育階段創新人才培養工作中形成的優秀課程資源和科研探究作品進行展示、交流，對涌現出的先進個人進行廣泛宣傳和表彰，并邀請協作體成員單位參與大會交流，營造創新人才培養工作的氛圍，搭建跨校、跨域、跨界的專家、老師、學生的交流研討平臺。

三、創新人才培養項目的實施策略

1.構建基于地理核心素養的課程方案。在創新人才培養項目實施過程中，結合教學內容和學生需求，以培養學生核心素養為出發點，針對天文、地質、氣象、水文、土壤五大領域進行學科實踐活動的系統開發與整體構建。如天文學領域的正午太陽高度角的測量、地質學領域的多彩地貌成因探究、氣象學領域的校園小氣候植被開花順序研究、水文學領域水土流失實驗探究、土壤學領域的五色土探秘等，通過多樣化的課程培養學生的綜合思維與區域認知等能力。

2.探索基于地理核心素養課程模式。新課改更加關注學生學習方式的變革，強調自主、合作、探究。在創新人才培養項目課程建設與實施過程中，通過精心設計案例，開展野外考察、社會調查、模擬實驗等，以學生動手實踐與體驗為主，鼓勵學生從真實情景中觀察、感悟、理解地理環境。課程模式采用“看一看”“想一想”“做一做”“評一評”等環節，充分調動學生參與的積極性，鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展學習途徑，從而培養綜合思維，落實地理實踐力和社會責任感。

3.開展基于地理核心素養的微課題研究活動。為了培養學生的科研意識和科研能力，提高地理實踐力，引導學生關注身邊的事物，積極組織各種微課題研究活動，如“房山世界地質公園考察”“靈溪地質走廊考察”“下葦甸地質考察”“永定河流域水樣調查”“永定河流域土壤檢測與植被調查”等，并積極聘請大學教授對學生進行研究指導。通過與大學教授面對面地交流與學習，提高學生的地理思維與實踐能力，促進學生的多樣化發展。

4.探索“雛鷹建言”“翱翔論壇”活動與學科整合。為了培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力和人地協調觀，結合實際和當今社會熱點，深入開展“雛鷹建言行動”和“翱翔論壇”活動，組織學生結合自身特點確定適當的主題，如保護水資源、我的航天夢、建筑材料與低碳生活等。在“雛鷹建言”行動和“翱翔論壇”活動中，學生更加關注身邊的環境問題，逐步形成可持續發展的理念與人地協調觀。