從有效提問到學生學習行為改進的課堂教學研究

□ 海南省華中師大一附中屯昌思源實驗中學 唐琳琳

一、課堂有效提問的現狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，課堂不再是一言堂式教學，師生之間的交流互動不斷增加，而課堂互動的形式也是多種多樣的，學生也從以往的填鴨式教學法中解脫出來，觀念發生轉變，更加積極地參與課堂活動，這些改變都是從教師提問開始的。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾給教師建議：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，而疑問能使學生激起求知的欲望。”學習起源于思考，而思考源自疑問。一節學生活動貫穿始終的課才稱得上是一節有效的課堂。

課堂上學生的活動都是從思維的活動開始的，學生思維的活動則依賴于教師的有效發問。教師在課堂上有效地提問，學生舊的知識得以檢查、鞏固及運用，又能激發學生對未知知識的求知欲和探索欲。通過已有知識去猜想新的知識，課堂的有效提問能喚醒學生沉睡的思維，在交流中碰撞出智慧的火花，引導學生去發現、去探索，去一步步地登上知識的寶殿。但如今，課堂提問往往流于形式，沒有體現其有效性，未能真正地讓學生的思維活躍起來。

二、課堂提問在英語教學中存在的問題

1.問題難度設置不當。有些課堂提問比較簡單，未能體現其有效性，或者是與本節課的教學目標脫離。比如：Yes or no?Di d you see...on the black board?Have you finished your task?What less will we learn in the class?Can you tell me the tittle of this passage?諸如此類的問題華而不實，只能是在表面上給大家創造出一種積極向上的氛圍，但對于本節課教學目標的落實，學生思維的啟發沒有絲毫實際意義，沒有通過問題去引領學生，帶學生一步步走進教學重點，啟發學生思維的目標也未達成，反而有悖于我們所提倡的高效課堂。

提出的問題過于繁瑣，或超出學生已有的知識范疇，學生知難而退，對本節課的熱情以及思維的活躍度也會大大地降低，舉例來說，我們在講授一篇課文之前，就對學生提出Can you describe the tone of this passage in your own words?這種問題對于還未學習課文的學生來說，已經超出預習的知識范疇，不容易被學生接受，但問題設置過于簡單，學生也不屑于回答。

2.教師連續發問，學生機械回答。如果課堂上老師的問題接踵而至，以至于學生應接不暇，沒有思考的空間，那這種課堂模式也就和傳統的滿堂灌教學沒有差別了，只不過現在變成了滿堂問了。表面上看這樣的課堂教學環節緊湊，學生搶答似乎也充滿趣味性，但連續發問，問題的設置也就缺乏層次性，學生沒有時間去思考，思維也就不能達到一個新的高度。

3.課堂中知識的傳遞缺乏正確的引導。如今的課堂教學已經大有改觀，教師摒棄了以往的那種直接將答案或者問題的結論呈現給學生的做法，而是通過課堂上逐步提問的方式去啟發學生，引導學生，但在這個過程中，教師往往缺乏耐心，總是在學生未開口之前，就用一些暗示性的詞語將學生的思路引導到已經設置好的情境中來。而這種課堂提問方式，表面上是問題在引領教學，實則學生仍處于被動接受知識階段。

4.課堂中缺少追問學生，而側重在給出結論。在學生回答出問題后，教師往往就會只說Very good Excellent Good job等這些評價性詞語，而沒有對學生繼續追問，了解學生對知識的理解程度，像Why？What do you think about if...不繼續對學生進行追問，那就會變成了我們所需要的一個問題的答案，而沒有了解學生的解題思路，思考的過程。以至于學生在解題中出現的思維漏洞和知識缺陷也就很難糾正過來，長此以往，學生就會形成一種思維定式，思維活躍度也因此受到了限制，這也就能解釋為什么我們很多學生習慣參考答案來做題，重視結果，而忽視過程的重要性。我們追求的是學生的創造性思維，因此，課堂上需要我們有效提問。

三、探究在英語課堂中的有效提問策略

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題或許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”這句名言強有力地說明了課堂中有效提問的重要性，課堂是相互交流的平臺，這里應有智慧的碰撞，而最好的方式就是課堂提問。教師的提問要通過藝術性的設計，使問題能夠激發學生的創造性思維，一語中的，直擊要害，由一個問題去生成另一個問題，改變學生的課堂學習習慣，使學生真正地參與到課堂活動中來，學有所得。

1.整合教學資源，開發適合學生的課程。新課程標準要求教師應該是課程的建設者和開發者。“師者，所以傳道授業解惑也。”但其實教育不止教師一人，學校、家庭和社會都可以是一種教學資源。課堂教學也不應該局限于教科書，教師的個人經歷、教師的文化底蘊、當地的地域文化都可以作為一種教學資源在課堂上應用。比如，在我們講必修2 Unit3 Travell的時候,正趕上我們十一小長假回來，學生很好奇地問我：“Where have you been,Miss Tang?”借此機會也正好可以以答記者問的形式導入這節新課，把我的個人旅行經歷與同學們交流分享，去激發學生對本節課的學習熱情。

2.變換課堂提問的方式，發揮其有效性。課堂提問的方式有很多，教師可以以啟發、誘導的方式去用問題引導學生，引導學生發現問題，并提出問題。通過層層遞進的問題激起學生對本節課的學習興趣，讓學生輕松地獲得知識，體會在學中樂，樂中學的趣味。這樣的課堂提問遵循了普遍性和靈活性的原則，達到了課堂提問的有效性。

3.靈活應用教學設計，機智應對課堂突發情況。一節成功的課，應該是以教師為主導，學生為主體的課堂，那就需要一份精心設計的教學設計，教師在備課過程中，會對學生的整體水平，學生的層次，教學重難點進行分析，從而去設置適合學生的問題，通過問題引領教學，讓課堂問題去完成教學任務，啟發學生的創造性思維。在課堂上，拋出問題后，應該給學生思考的空間，教師應該耐心等待，最好讓學生自己去發現問題，提出問題，不能按照自己的教學設計上的問題機械地提問學生。由于學生層次參差不齊，可能在某個教學情境中，學生會隨機性地提出自己的問題，這時候就需要我們教師利用自己的智慧，靈活機智地去應對，將學生的已有知識水平拉到更高的領域。

4.通過有效提問，引導學生自主發問，提高課堂效率。孔子的啟發式教學，蘇格拉底的“產婆術”，都是問題引領式教學，通過問答讓學生發現事物的普遍性，挖掘事物的本質特征。關鍵時刻，通過這樣的發問，激發學生的學習興趣，引發學生思考。教師通過提出不同類型的問題，和學生一起交流討論，讓學生去發現問題，提出問題，最后再解決問題。通過學生自己的積極探索，自主發問去發揮課堂提問的有效性，讓學生改變傳統的學習方法，探索高效的學習方法，提高課堂效率。