小學音樂欣賞課教學實踐探討

□ 瓊臺師范學院 劉麗梅 王 珣

一、小學音樂教育欣賞課現狀及凸顯的問題

在長期以來的小學音樂教學中，音樂欣賞課一直是重視不夠的。其基本現狀是，教師只注重歌唱教學課，音樂欣賞課卻成了薄弱環節。究其原因，主要在于教師對音樂欣賞教學，在作為審美教育的小學音樂教育中的地位和作用沒有足夠的認識，因此，在教學上安排的教學步驟、選用教學方法沒有給予足夠的重視。以下三個問題尤為突出：

1.小學音樂欣賞課的教學中有 “語言替代型”“單一欣賞型”兩種現象，皆有悖于學生審美特點和欣賞教學規律。音樂作為表情性藝術，它的獨特魅力在于能夠細膩準確地表達人類各種微妙的情緒情感，“語言的盡頭是音樂”，如果在音樂欣賞課上，教師對欣賞曲目過多地進行語言講解，甚至是注解式描述音樂，這種“語言替代型”教學對音樂來說反而抹殺了其藝術魅力，也干擾了學生的音樂感受能力的發揮，忽視了學生主體地位。而“單一欣賞型”教學則是走向另一個極端，忽略了教師的主導地位。我們既說音樂是聽覺的藝術，那么，音樂欣賞課的學習，就得反復地“聽”，還應強調理性地“聽”。教師在學生每一遍聆聽音樂前，都應合理創設問題情境，積極地引導提問，從而激發學生探究的欲望和學習熱情，實現教學目標。

2.在音樂欣賞課的課堂上，通常是教師講知識——學生被動地接受知識，教師播放欣賞音樂——學生被動地聽音樂的教學模式循環。這樣枯燥乏味的教學模式循環，久而久之就會使學生缺少欣賞音樂的主觀能動性，其學習主體地位也難以體現，培養和提高音樂欣賞能力也成為一句空談。《音樂課程標準》要求：“通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力。”在具體的教學過程中，教師要靈活采用不同方法，激發學生主動學習的熱情，調動學生積極參與，寓教于樂。

3.音樂欣賞課教學中對學生主體個性化發展的尊重不足，評價標準單一。強調主體個性化則在小學音樂欣賞課教學中，學生對有著支配和控制音樂欣賞活動的權利，以自己的思維來支配自己的欣賞，而不是被動地、消極地學知識、聽音樂。然而，在目前的音樂欣賞課教學中，教師往往以大綱中的教學目標設定為唯一的教與學的準則，把學生當作容器 “滿堂灌”“教教材”，忽視培養學生的創新能力和實踐能力。音樂審美活動，是發生在不同的個體音樂欣賞者身上，而最為突出的特征是個體音樂欣賞者對于音樂的差異感受而表現出來的多樣性，這些差異是由于音樂欣賞者的人生經歷、文化教養、社會地理環境、生活習俗、性格氣質決定的。因此，教師在音樂欣賞課堂上應引導學生用自己的方式思考問題、解決問題，積極挖掘教材以外的知識，同時，還必須做到認同和尊重審美的差異性，充分展現音樂的創造美和個性美并且多角度地給予評價。

二、優化小學生音樂欣賞課教學方法與教學實踐模式的建議

基于小學生以上特點，優化小學生音樂欣賞課教學方法與教學實踐模式，可以從以下幾方面著手。

1.大膽創設靈活合理教學情境，彰顯學生的主體地位。小學音樂欣賞課的教學中，應打破往常“語言替代型”“單一欣賞型”教學模式循環，教師要引導學生逐步學會用音樂的思維聆聽音樂，創造音樂，享受音樂，在此過程中，學生不斷獲得成功的音樂體驗，才能真正培養出對音樂的興趣。如何才能讓他們擁有成功音樂體驗的滿足感呢？這就需要教師結合教學內容創設靈活合理的教學情境，并進行有效提問解疑或設計有趣的教學活動。

例如人民教育出版社小學四年級音樂欣賞《動物狂歡節》，在課的開始，教師以鼓勵學生借助參與的模仿方式作為欣賞的初始環節。教師不是直接從欣賞教學樂曲切入課堂，而是游覽動物園，通過播放幻燈片認知多種動物，學生回答看到了什么動物？那些動物有怎樣的叫聲、動作特點？還讓學生用身邊的可以敲擊出聲響的材料，把自己印象中的動物形象用聲音表現出來。這一中級學段的學生已初步具備探索、想象以及創造能力，而課堂的設計，可以使學生有機會親身體驗作曲家的創作思路與方法，同時認識音樂與自然界之間的密切聯系，加深體會到“藝術來源于生活、高于生活的原則”。在這個教學案例中，教師所創設自然生活情境，既拉近了音樂藝術與生活的距離，使學生在教師創設的情境中，能利用已有的生活經驗來探索、發現、展示，并為下一步樂曲欣賞環節做好鋪墊。在情境之中教與學，不只是學生學得投入、學得高興，教師也能教得輕松、教得高效。要讓音樂欣賞課堂真正活起來，并煥發出自身的魅力，就要從學生的心理、生理特點出發，巧設、趣設音樂教學情境，這是一種行之有效的方法。

2.以“音樂”為主導，以學科綜合為教學實踐手段。在小學音樂欣賞課上，教師始終緊握“音樂”這條主線，在欣賞教學過程中，要以學生反復演唱音樂旋律、段落的方法，讓學生在音樂實踐中感受音樂的魅力。教師要從度量上把握住教給學生賞析音樂作品的方法，即讓他們知道從哪里入手去欣賞音樂，培養出學生的音樂欣賞能力。也就是說，引導學生從音樂要素入手分析理解音樂作品，例如，在音樂欣賞的過程中讓學生關注旋律起伏走向、速度快慢變化、力度強弱及轉換、節奏張弛各異等，對塑造不同地域、民族、調式調性的音樂形象的主要手段、方法的作用。

面對低學段年齡小、活潑好動、注意力保持度弱的小學生，音樂欣賞課的教學設計更應該注意增添課堂的趣味性，在以“音樂”為主導的同時適當地伴以律動教學活動，往往能夠收到良好的教學效果。

值得我們注意的是，在音樂欣賞教學中，單純性傾聽式地聆聽音樂，學生是缺乏主動產生欣賞音樂熱情的。所以要充分利用其他姊妹藝術與音樂藝術的結合與遷移，在遷移教學中去提升學生的感受與表現，增強理解的感知力。《音樂課程標準》指出：“音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合”，既提高了學生學習興趣又拓寬了他們的“多元文化”視野。以小學四年級音樂欣賞《春節序曲》為例，教師既可以以介紹我國傳統節日春節的習俗及起源等民俗知識作為導入，也可以在欣賞樂曲的過程中把以春節為主題的繪畫剪紙作品，提供給學生欣賞而輔助理解音樂主題。在拓展階段，還可以帶領學生熟悉各地秧歌，甚至是鼓勵學生舞動起來。這樣的教學會令學生在美的氣場中感受音樂的無限魅力。

3.構建多元欣賞目標，尊重學生的個性審美。小學音樂欣賞課不僅僅是聆聽，還要學生積極主動參與其中，去體驗音樂并給予評價。在《音樂課程標準》中要求：“音樂教學過程應是完整而充分的體驗音樂作品的過程。既要啟發學生積極體驗音樂形態與音樂情感，又要其充分展開想象與聯想，愛護和鼓勵獨立見解的音樂體驗”。因此，要構建多元化音樂欣賞目標。教師在設計目標時，要充分考慮在欣賞過程中的主體學生，讓其切實感受到自己的個性思想被老師和同學所肯定帶來的成功快樂，能夠建立起他們的主體意識。建議教師將音樂欣賞課的教學目標劃分為：知識目標、能力目標、情感目標等一系列旨在培養學生聆聽賞析、感受理解能力的多元目標。

在小學音樂欣賞教學中，應該也必要尊重、承認和維護學生在學習音樂上的個性發展與差異，認可其愛好和興趣，維護其在學習中的自尊自信心，進而開發其在音樂上的創造能力，此是音樂欣賞教學中至關重要的目標之一。

眾所周知，音樂欣賞本身就具有主體的個性化，而不是簡單的機械“模仿”“再現”。例如，在音樂欣賞《鴨子拌嘴》的教學中，這首樂曲是形象性非常強的音樂旋律，想必對想象力豐富的學生而言，在聆聽結束后會對其表現的音樂形象有著不同的答案，有的學生會說是像大白鵝搖搖擺擺走路的樣子，有的也會說像是在吵架，有的說像兩只雞仔在爭食蟲子等。這樣五花八門的回答不應讓教師感到頭疼和為難，反而應感到欣慰，因為這說明學生學會聽“懂”了音樂，能夠把自己對音樂的感受表達出來。那么面對學生這樣的答案，教師應如何做出合理回答與積極評價呢？教師可以說“你的想象力真豐富”“你們的音樂感受很強”，也可以這樣總結“同學們想到的都是可愛、乖巧的小動物，我覺得你們說的都有道理，都可以為這首樂曲來個命名”。教師這樣評價在很大程度上鼓勵了學生的積極性，同時，還保護了學生的個性審美。

一堂實踐成功的小學音樂欣賞課通常會令人感到其神奇而不可思議的魅力。它能給學生在輕松愉悅的欣賞中獲取美妙的音樂感覺，也激發其熱愛欣賞音樂的興趣，因而收獲奇妙的音樂享受。教無定法，貴在得法，音樂欣賞最根本的是教師要精心設計，通過各種教學實踐手段和途徑，幫助學生分析理解音樂作品所表達的內涵和意境。美國教育家蘇娜丹戴克曾生動地說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。所以，小學音樂欣賞教學實踐要遵循 《音樂課程標準》，發揮好學生的自主能動性，培養其音樂審美能力和課堂參與能力，全面發展正能量情感和素質教育，激發學習音樂鑒賞的濃厚興趣，繼而提高綜合素質，構建完善的人格。