小學語文課堂教學中賞讀教學法研究

山東省鄒城市兗礦第一小學 許 霞

山東省鄒城市兗礦鮑店礦校 王令強

新課程改革背景下，小學語文教學呈現出許多新的特點，更加注重對學生語文綜合素養的培養和提高，在教學中采用的教材蘊含著豐富的感情，具有鮮明的文學特點。因此，教師應充分發揮教材的作用，引導學生對教材進行欣賞性閱讀，在提升其閱讀能力的同時，使學生能夠感受文章中蘊含的文學美，幫助其開闊眼界，實現健康成長。

一、賞讀教學法概述

賞讀教學法指以學生興趣為基礎，將閱讀和賞析作為教學手段，通過對課文及課外閱讀材料的分析，實現聽、說、讀、寫的一體化教學。賞讀教學法充分體現出了語文本身的人文性和工具性，具有互動性、靈活性和實踐性的特點，能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，培養學生的自信心，促進其語文核心素養的提升。因此，在小學語文教學中引入賞讀教學法，能夠激發學生對語文學習的興趣，提高其閱讀水平，提升基礎知識掌握能力，通過閱讀和討論，學生的口語表達能力也會得到顯著提升。

二、賞讀教學法在小學語文教學中的應用

在小學語文課堂教學中充分發揮賞讀教學法的作用，需要關注如下幾個關鍵問題。

（一）明確教學步驟

第一，教師應該引導學生對文本內容進行全面感知。對于小學生而言，在初步接觸一篇文章時，需要通過略讀的方式大致了解文章的內容，明確其體裁，完成初步閱讀。如果是內容比較淺顯的文章，教師可以創設相應的問題情境，基于文章內容提出簡單的問題，引導學生帶著問題去閱讀。例如，在對人教版小學一年級語文教材中的《秋天》一課進行教學時，教師可以這樣提出問題：在文章中描寫了哪些景物？作者對于秋天的態度如何？通過這樣的方式可以使閱讀帶有明確的目的性，提升學生文章閱讀的效果。對于一些難度較大的文章，教師則應該引導學生進行閱讀，幫助其對文章結構進行梳理，使其能夠更好地把握文章的主題和中心思想。

第二，教師應該引導學生對文本語言進行初步品味。新課程改革背景下，小學語文教材中選擇的課文或含蓄精練，或形象生動，要對語言進行賞讀，需要首先做好語言的初步品味。在實際教學中，對于文章語言的品讀可以采用兩種方法：第一種方法是朗讀賞析法，要求教師充分把握文章的中心思想以及蘊含的感情色彩，通過音調、速度、語音等的變化，將課本中的文字轉變為轉化為蘊含情感色彩的語言，使學生能夠充分感受到文學的魅力所在；第二種方法是分析評注法，通過對文章的分析和評注來實現閱讀賞析，對文章的人物、結構、立意等進行評價。在這個過程中，教師應該做好引導工作，鼓勵學生通過分析評注法來對文章進行閱讀。例如，在魯迅的《少年閏土》中，部分學生對于文章中作者闡述的常識感到無從理解，尤其是一些城市中長大的孩子。對此，可以配合提問引導學生自主閱讀，在一些關鍵位置進行批注，加深其對于文章的理解，提升閱讀效果。

（二）尊重文本個性

小學語文在文章選取方面非常嚴格，能夠進入教材的文章無論是在遣詞造句、行文布局還是形象刻畫方面，都有著相當鮮明的特性。基于此，在語文閱讀教學中，應該依照文章的實際情況來對教學進行合理安排。例如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師可以利用多媒體設備播放瀑布的相關視頻，使學生能夠直觀感受瀑布的氣勢，對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”有更加充分的認識；而在對《江雪》進行教學時，教師可以通過圖畫或者語言對詩中的場景進行描繪：大雪紛飛，天地間一片茫茫，在大江之中，一葉小舟，一個老叟，頭戴斗笠獨自垂釣。通過這樣的方式，在課堂上營造出相應的意境和氛圍，使學生產生情感上的共鳴，加深對文章的理解。

（三）強調互動創新

小學生的想象力異常豐富，個性鮮明，對于同樣的問題存在不同的認知。因此，教師在課堂教學中應該強調互動和創新，鼓勵學生發表自己的見解，肯定不同意見，引導學生就自己的觀點進行思考，確保其有理有據，有利于學生個性的發展。

三、結語

總之，在素質教育背景下，小學語文教學更加強調對學生核心素養的培養，教師在教學中引入賞讀教學法，使學生能夠學會閱讀、學會賞析，激發其對閱讀的興趣，提升語文課堂教學的效果，促進學生的全面發展。