一“導”激起千層浪
——例談初中語文新課導入

江蘇省啟東市長江中學 陳 健

不管是原來實踐過的“15/20/10”教學模式，還是現在嘗試的“三段四模塊”教學形式，成功的導入在課堂教學中占有舉足輕重的地位，它能在最短的時間內把學生的情緒調整到最佳的學習狀態，充分調動學生自主探究的積極性和創造性，為提高課堂教學效率奠定基礎。筆者借此契機，例談初中語文教學中的新課導入門徑，期盼大家不吝斧正。

一、情境導入，激發興趣

文學描述雖然營造了一定的氛圍，但有些內容還是讓學生難以入門，因此，教師在新課導入時創設相應的趣味化情境，能讓學生迅速產生身臨其境之感，探究興趣倍增。譬如，我在執教陸定一的《老山界》一文時，就設計了這樣的導語：“如果你在半夜時分停留在一座高山上休息，蜿蜒的山路只有四十多厘米的寬度，一翻身就有掉下懸崖的危險，你能夠心安理得地睡覺嗎？”話音剛落，各學習小組立即展開了熱烈的討論，并情不自禁地的打開書本，此時，我繼續說道：“那些紅軍指戰員在如此惡劣的環境中露宿，他們的心中會產生怎樣的感受呢？”從而促使學生感同身受，切身感悟到當年中國工農紅軍取得偉大的勝利來之不易。

二、名格導入，引人入勝

名言與格言，都是文學家精心醞釀的精神財富，它們往往能激勵讀者為實現自己的奮斗目標而加倍努力，我在執教明代著名文學家宋濂《送東陽馬生序》一文時，就開門見山地指出：“常言道‘自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男’，孟子曰‘故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為’。這些都說明了‘寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒來’的道理，只要我們面對困難鍥而不舍，也許艱難困苦就能成為成功的墊腳石。今天，就讓我們一起欣賞佳作《送東陽馬生序》吧！”寥寥數語，能產生引人入勝的效果。

三、懸念導入，發人深省

教師的課堂提問一定要讓學生產生懸念，可謂“學貴有疑”，疑是學生創新思維的原動力。正如美國心理學家布魯納指出：“課堂教學是一種提出問題和解決問題持續不斷的活動過程，學生的思維閘門永遠是從問題中開啟的。”

譬如，我在執教舒乙的《都市精靈》一文時，課前布置學生進行預習，在新課導入時就提出如下啟迪性問題：（1）都市精靈的含義是什么？（2）全文涉及幾個城市中的哪些動物？（3）這些城市中的市民與這些動物之間有何關系？（4）舒乙在范文中展示了哪些問題？請你找出你感受較深的語句談談膚淺體會？上述由淺入深的階梯式提問，有利于學生深入文本，使學生的閱讀理解能力穩步提高。

四、“題眼”導入，妙不可言

范文的題目往往是其內容的高度濃縮，而課題中的關鍵詞屬于文章的“題眼”，往往起到以一斑窺全豹的作用。譬如，我在執教季羨林的《幽徑悲劇》一文的導入時，先讓學生找“題眼”，不少學生立即找到了“悲劇”一詞就是“題眼”，然后提問：“本文中被毀滅的有價值的東西是什么？”學生異口同聲地回答：“古藤蘿。”接著，我根據“悲劇”的兩大要素繼續提問：“古藤蘿的價值什么呢？本文作者從哪里開始寫古藤蘿被毀滅的？”如此的導入，有利于學生把握文章的整體思路，教學效果顯著。

五、辯論導入，活躍氣氛

蠟燭不點不亮，真理不辯不明。我在執教《明天不封陽臺》一課時，就直接采用如下導語：“你們家里的陽臺封起來的舉手。你覺得陽臺該封還是不該封？說說理由好嗎？”此時，各學習小組立即展開了討論，他們暢所欲言，各抒己見，不僅在辯論中活躍思維，而且營造了良好的教學氣氛。

六、結語

新課導入多渠道，與時俱進要記牢，以趣促學發展路，師生互動效率高。但愿大家八仙過海，各顯神通，在初中語文教學改革實踐中深層次探索行之有效的新課導入策略，讓學生在語文知識的星空中展翅飛翔。