關(guān)于小學(xué)語文試卷講評效率的思考

□羅秀娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，試卷講評是一個極其重要而又反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是到了六年級，講評試卷更是成了常規(guī)的教學(xué)活動。一份試卷花上兩節(jié)課，從頭到尾核對答案，解釋一遍答案是語文課堂上最常見的講評課模式。其結(jié)果是老師欲使學(xué)生昭昭，而學(xué)生依然昏昏——對的下次未必對，錯的下次照樣錯！如何提高語文試卷講評的效率？追求答案，但不止于答案！要做到試卷講評“不止于答案”必須解決三個問題：

一、講評目的：訓(xùn)練學(xué)生思維，指導(dǎo)答題方法

為什么在試卷講評課堂上會出現(xiàn)老師逐題講解、學(xué)生搶記答案的現(xiàn)象？其主要原因就是，許多師生認(rèn)為試卷講評的目的就是找到正確答案。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文試卷的特點，筆者認(rèn)為講評的目的應(yīng)該確定為：訓(xùn)練學(xué)生思維，指導(dǎo)答題方法。因為隨著課改的深入，試題越來越重視考查學(xué)生的以思維力為核心的綜合能力，而平時的語文課重在基礎(chǔ)知識的感性理解與積累，所以講評試卷時要突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)與提升的訓(xùn)練。

授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。在講評試卷中教師教給學(xué)生答題的方法，就是“授人以漁”，可以讓學(xué)生“終身受益無窮”。指導(dǎo)答題方法要求教師在試卷講評中要幫助、指導(dǎo)學(xué)生對考點的常見呈現(xiàn)形式進行分析，弄清楚解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出答題步驟和方法。例如，講評作文題時，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫景文抓特點，寫事文抓起因經(jīng)過結(jié)果，寫人的文章抓語言神態(tài)動作，小考不管什么作文，要有明確的中心。這些方法的歸納，為學(xué)生以后寫作文提供了思考的路徑，可以有效避免學(xué)生答題“跟著感覺走”的盲目，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

二、講評基礎(chǔ)：分析學(xué)生試卷，找準(zhǔn)學(xué)生需要

有些老師認(rèn)為試卷講評課無關(guān)緊要，甚至根本沒有把試卷講評當(dāng)成“正經(jīng)課”上，往往是課前自己對著答案做做試卷，上課拿起試卷就講，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來，雖是口若懸河，但到底講了些什么，自己也說不清楚，更不用說學(xué)生了。其實，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，分析學(xué)生試卷。因為只有準(zhǔn)備充分，才能找準(zhǔn)學(xué)生需要，做到有的放矢。

1.分析學(xué)生試卷要重視數(shù)據(jù)統(tǒng)計。目前，各學(xué)校都有專門的成績統(tǒng)計系統(tǒng)，語文老師應(yīng)充分加以利用。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，除了掌握平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率等整體情況外，更應(yīng)該重點了解每道題、每個知識點的得分率，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或薄弱環(huán)節(jié)。

2.分析學(xué)生試卷要善于比較歸因。比較是發(fā)現(xiàn)問題的最佳途徑之一。跟同類班級比較、跟上次考試情況比較，可以看出教學(xué)的進步情況和存在問題；將不同題、不同知識板塊的得分情況作比較，可以查找教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)；將優(yōu)等生和差生試卷進行對比，可以找出優(yōu)等生和差生答題的差別。通過比較發(fā)現(xiàn)問題后，老師還要善于根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題失誤的主要原因，為講評試卷和后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供方向。

三、講評技巧：抓住學(xué)生心理，突出學(xué)生主體

在講評試卷中運用一定的技巧，抓住學(xué)生心理，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則是提高試卷講評效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.技巧之一：重組知識板塊。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為，注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，必須都要經(jīng)過它才能進來。只有打開注意力的這扇窗戶，智慧的陽光才能撒滿心田。而心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力在一節(jié)四十分鐘的課堂中是十分有限的，其注意力高度集中的時間一般只有十五分鐘左右。在充分掌握學(xué)生得分與答題情況的基礎(chǔ)上，打亂試題順序，重組知識板塊，可以在一定程度給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。在講評時可以先講學(xué)生普遍失分較多的板塊，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲；在學(xué)生注意力高度集中時段則突破難點、鞏固重點，然后講解其他板塊。這種點、面結(jié)合的講評既能讓學(xué)生總體了解整套試卷，又能鞏固、突破重點。教師如果每次講評都能在宏觀規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對考點進行分散、分解，做到各個擊破，就能在建構(gòu)和完善學(xué)生的知識系統(tǒng)、能力系統(tǒng)的過程中不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2.講評技巧之二：調(diào)動學(xué)生參與。講評試卷要堅持以生為本，把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。下面是筆者一次講評課的教案片段：

環(huán)節(jié)1：講評語言基礎(chǔ)第四題

操作一——分配任務(wù)

（1）請三位學(xué)生分別上黑板寫出第一、二、三題的答案。

（2）請一位學(xué)生上黑板寫第一題合適的量詞。

（3）同時請四位小組長分別講評一至四題。

操作二——組長講評

（教師要注意講評中的錯誤和不到位之處，適時指導(dǎo)）

操作三——點評默寫

方式：由下面一至兩位學(xué)生上臺評分、糾正，然后齊讀一次。

環(huán)節(jié)2：講評閱讀第二、第三題寫近義詞、反義詞

操作四——學(xué)生講評

（1）學(xué)生 （課代表）說出自己的答案并陳述理由。

（2）教師質(zhì)疑第二題近義詞的答案，引導(dǎo)學(xué)生討論。

點撥：回到文段，對照原文，仔細(xì)比較，認(rèn)真揣摩。

在講評前，教師可做好以下準(zhǔn)備：①提前發(fā)給學(xué)生試卷，讓學(xué)生自主查錯、糾錯；②根據(jù)答題情況及學(xué)生的基礎(chǔ)進行分組，讓各組分別承擔(dān)不同的“講評”任務(wù)；③收集學(xué)生試卷中好的作答 （包括表達(dá)形式規(guī)范的答案）和有代表性的錯誤答案。課堂講評時，教師可根據(jù)事先掌握的情況采取不同的方式讓學(xué)生“走上講臺”。例如，基礎(chǔ)題可以讓答題較好或自查自糾到位的一個或幾個學(xué)生直接講評、補充；主觀題則多選幾個學(xué)生上黑板呈現(xiàn)他們的答案，引導(dǎo)全班學(xué)生打分、評價、討論、修改直至獲得較為完美的答案。這樣，既能得到正確答案，也讓學(xué)生知道了產(chǎn)生錯誤的原因和獲得較好答案的方法，更強化了學(xué)生正確答題的思維習(xí)慣。

3.講評技巧之三：區(qū)別詳略輕重。講評試卷一定要區(qū)別詳略輕重，最忌平均使用時間和精力，對每道題都詳細(xì)地講解。當(dāng)然，更不能憑著教師的個人喜好有話多講，無話少講，或者是某題好評就多評，不好評就不評。講或不講，詳講或略講，應(yīng)該由教師的預(yù)期目標(biāo)和學(xué)生卷面反映的情況來決定。一般來說以下知識點應(yīng)該詳講或重點講：一是要求學(xué)生必須掌握而得分不理想的知識點；二是學(xué)生能夠掌握而失分嚴(yán)重的知識點；三是作答規(guī)律、思路、方法較明晰的知識點，如修改病句、閱讀短文等要重點講，強化學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鞏固方法。至于那些教師本就不要求學(xué)生完全掌握的知識點或主要依靠積累，如語音、字形、成語等基礎(chǔ)題可以略講；學(xué)生得分較理想的知識點則可以不講。

總之，只要語文教師把試卷講評課當(dāng)作“正經(jīng)”課來上，認(rèn)識到試卷講評課與常規(guī)課的差異，以能力提升為講評目的，充分做好講評準(zhǔn)備，堅持“以學(xué)生為主體”的理念，就一定可以在講評課中超越核對答案、就題論題的層面，從而實現(xiàn)在試卷講評中追求答案，但不止于答案！