小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

□紀 然 周 達

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)提出了相關(guān)要求：充分認識小學(xué)科學(xué)教育的重要性；在教師培訓(xùn)中，全面加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作；在實施過程中，確保規(guī)定課時，突出強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；在課程組織形式上，加強課程實施的組織領(lǐng)導(dǎo)。

一、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

有序開展科學(xué)課，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自然觀和正確認知能力有著至關(guān)重要作用。但由于各種原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)在實施中仍存在一些問題，具體如下：

1.教學(xué)目標不明確。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)校的科學(xué)課都沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生也未在科學(xué)上投入較大的精力，因而難以切實提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力，致使學(xué)科教學(xué)目標未能有效達成。

2.教學(xué)活動形式化。教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者，但在實際教學(xué)過程中多數(shù)教師都沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只是沿用單一的講授式教學(xué)方式。在這樣的課堂上，學(xué)生只能被動地接受科學(xué)的理論知識，同時，理論與實踐相結(jié)合的科學(xué)課僅僅依靠教師的口頭講述，科學(xué)課實驗流于空談，這不僅不利于課程教學(xué)的展開，同時也影響了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

3.教師隊伍水平參差不齊。教師的專業(yè)技能直接影響著教學(xué)質(zhì)量，受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校仍將科學(xué)課列為副科之列，很多科學(xué)教師并非專業(yè)教授科學(xué)知識的教師。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校對于科學(xué)課的教師沒有認知標準，更沒有相應(yīng)的待遇，科學(xué)教師的工作仍被看作是一種副業(yè)，學(xué)校往往組織其他教師兼任科技輔導(dǎo)，業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識。這樣的師資配備不利于專業(yè)的科學(xué)實踐教學(xué)培養(yǎng)，對學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)也有一定的消極影響。

4.學(xué)生的教育主體地位缺失。由于一些科學(xué)教師缺失專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師常常是照本宣科，教學(xué)方式也只是讀讀課文、看看幻燈片，由此導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)課失去了興趣，使教學(xué)效果大打折扣。調(diào)查中，部分學(xué)生反映：“每次上科學(xué)課，老師只是把書上的內(nèi)容念一遍。快到期末考試時，干脆就改上數(shù)學(xué)課了，我覺得科學(xué)課沒什么用處。”科學(xué)課是引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究歷程，培養(yǎng)學(xué)生自行獲取知識的能力，使其知識、能力、志趣等得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于形成科學(xué)的人生觀和世界觀。但在現(xiàn)實教育中，學(xué)生的主觀能動性和積極性逐漸消失，因此，導(dǎo)致不少學(xué)生對科學(xué)的興趣在童年時就消磨殆盡，因而不利于其今后的發(fā)展。

二、科學(xué)教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目標進行系統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)中，科學(xué)教師要承擔(dān)起一定的責(zé)任，端正教學(xué)態(tài)度，明確教學(xué)目的。科學(xué)課本就不是純概念的學(xué)習(xí)，科學(xué)是用來解釋、解決現(xiàn)實生活中真實問題的學(xué)科，是核心課程。在實際的教學(xué)過程中，教師要參照課標去進行教學(xué)，不能偏離課程標準的要求，同時還要對比新舊課標，看看做了哪些調(diào)整，適時調(diào)整教學(xué)進程，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)中，成功的教學(xué)就是各學(xué)科融會貫通，科學(xué)就是幫助學(xué)生了解自然規(guī)律，從而創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題。例如，目前火爆的STEM課程，STEM思想源于科學(xué)，主張利用所學(xué)知識獲得技能解決實際生活中的問題，以問題為導(dǎo)向，借助語文閱讀能力、理解能力和數(shù)學(xué)運算能力解決問題，從而提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。

2.加入創(chuàng)新元素優(yōu)化教學(xué)方法。首先，開展游戲化教學(xué)。小學(xué)生具有好玩、好動、好奇的天性，玩游戲又是學(xué)生感興趣的東西，在教學(xué)過程中采用學(xué)生喜歡的方式，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。例如，講故事、猜謎語等多種方式，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲。又如，在教學(xué)“測量太陽高度”一課中，教師設(shè)計讓學(xué)生猜謎語的方式，“有一個好朋友無論走到哪里都跟著他”，謎底是影子。引出謎底之后，在教學(xué)過程中設(shè)計打手影的游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中玩中學(xué)、學(xué)中樂。

其次，有效利用多媒體技術(shù)。當下信息技術(shù)快速發(fā)展，教師應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，推進科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。以多媒體信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，讓學(xué)生直接通過數(shù)字化軟件設(shè)備更直觀、便捷地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展自主學(xué)習(xí)及合作探討，進一步豐富教材內(nèi)容。借助多媒體更多地了解自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

再次，鼓勵學(xué)生不斷思考。教師在教學(xué)中不是權(quán)威者、表演者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、交流者。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、不斷思考，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。例如，在觀察某小學(xué)科學(xué)教學(xué)“用相同物體測量”展示中，教師并非一言堂地教授物體測量知識，而是引導(dǎo)學(xué)生：你想到了什么，還有嗎，你覺得如何，如何測量呢，我們還有哪些辦法能夠測量，為什么最終才用這些方法呢，你有什么見解？由此，采用遞進式的提問方式，搭建學(xué)生思維提升的腳手架，啟發(fā)引導(dǎo)，循循善誘。

3.提高師資水平。首先，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。要培養(yǎng)優(yōu)秀的教師，就應(yīng)從培養(yǎng)優(yōu)秀的師范生做起，要讓他們通過在校學(xué)習(xí)，掌握充足的科學(xué)理論知識以及與科學(xué)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，同時還要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，比如，口頭授課的技能，熟練運用多媒體技術(shù)的技能，采用科學(xué)的教學(xué)方法的技能，等等。只有這樣，當他們走上教學(xué)崗位后，才能切實提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，為學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，對在職教師加大培訓(xùn)力度。科學(xué)的教育在于不斷創(chuàng)新，在職教師應(yīng)該了解新課改理念，提高科學(xué)的綜合能力，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該提高科學(xué)教師的待遇和地位，重視科學(xué)教育，并組織科學(xué)教育交流會，邀請骨干級教師分享自己的心得體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)探究經(jīng)驗，共同解決科學(xué)教育中遇到的問題。同時，還應(yīng)為教師提供外出培訓(xùn)的機會，組織教師外出參觀、交流學(xué)習(xí)，從而提升科學(xué)教師的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，最終達到全面提升小學(xué)生科學(xué)知識、學(xué)習(xí)技能的目的。

4.增強學(xué)生的體驗。科學(xué)教學(xué)并非只是教授科學(xué)理論知識，還應(yīng)讓學(xué)生參與相關(guān)活動，引導(dǎo)他們進行思考、實踐、體驗、感悟、探索、發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)、歸納科學(xué)規(guī)律。教育家裴斯泰洛齊認為，實踐和行動是人生的基本任務(wù)；學(xué)問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，讓學(xué)生親身體驗，對他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)都有著重要作用。例如，在參觀某小學(xué)時，學(xué)生和老師一起種大蒜、蘿卜，并通過大蒜和蘿卜的生長認識植物是有生命的。學(xué)生和老師一起觀察植物的莖和葉，一起發(fā)現(xiàn)葉脈、葉形、顏色、大小等。在這些有意思的科學(xué)活動中，讓他們不斷地去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，去用自己的感官和思維認識這個世界。在科學(xué)觀察的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察過程逐步精細，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的順序和方法，明確觀察的目的。在描述交流過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多元交流，指導(dǎo)學(xué)生采用畫圖、拍照、文字、視頻等方式進行記錄、描述。由此，讓學(xué)生在體驗、觀察、記錄的過程中，感受科學(xué)，體驗科學(xué)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，除了教師不斷學(xué)習(xí)新知識，探索各種教學(xué)方法和教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量外，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。同時，還要爭取學(xué)校和家長的重視和支持，不斷提高科學(xué)課程的地位，發(fā)揮科學(xué)教學(xué)活動的重要作用，共同促使小學(xué)生學(xué)科學(xué)愛科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。