淺談體驗教育活動的點滴體會

（東北師范大學附屬小學 吉林長春 130000）

一、創設寬松的體驗環境

在體驗教育中，教育者扮演的是教育活動的設計者與引導者的角色，設計一種情境，創設一種情感氛圍，讓學生不知不覺地進入情境，讓學生置身于特定的教育環境中去感受、去體驗、去思索，達到自我感悟、自我認識的效果。怎樣創設良好的體驗環境？體驗環境包括物質環境和心理環境兩方面。所謂物質環境實質便于激發學生創造能力的活動環境。如：在開展春游、秋游的活動中，讓隊員置身于大自然的懷抱中，去探索大自然的奧秘，從大自然這個“大課堂”里汲取知識的營養。在這種環境里開展活動，學生身心愉悅，活動效果好。心理環境是指師生之間、隊員之間良好的人際關系和民主和諧的氛圍。要做到這一點，我們就要充分發揚民主作風，給每位隊員以充分展示自我的機會。如：在開展“推銷自我”的活動中，我先按照自由組合的方式隊員分組，請他們尋找彼此的優點；接著研究“推銷”自我的方式，適時地鼓勵他們把自己最優秀的一面展示出來；然后小組研究互相合作，共同籌辦展示會；最后，召開“推銷自我”展示會。有的幾名隊員合作推出“日記聯展”；有的隊員舉辦了“新款服裝發布會”；還有的隊員舉辦了個人繪畫展等等。這次活動給學生提供了自由活動的空間，使他們彼此之間增進了解，相互幫助，相互學習，快樂伴隨活動的始終。[1]

二、深入指導體驗活動

1．尊重隊員的主體性，充分發揮他們在實踐中體驗的自主性和積極性。

體驗是個體自身的內心活動，別人誰也替代不了。因此，我們所開展的各種實踐活動，應由隊員當家作主人，努力克服成人包辦代替。凡是自主的體驗都是主動的，積極的，活躍的，容易入心入腦，感染力強，被動的體驗并不是沒有一點作用，但體驗是膚淺的，表層的，弄不好會使孩子產生膩煩心理，采取逃避的態度，“我要體驗”和“要我體驗”效果是不同的。如：在開展校園“綠化小能手”的體驗活動時，我首先針對學生們最感興趣的校園綠化問題進行了問卷調查；其次，邀請學校后勤的師傅做一節有關播種、植樹、鋤草、除蟲等勞動技能的“綠化報告”；再次，請學生制定“綠化行動計劃”；最后，開展“綠化打比拼，爭當小能手”的活動。將活動的主動權還給學生，這極大地調動了學生參與的積極性和主動性，學生真正做到有所體驗，有所收獲。[2]

（1）適應兒童的心理、生理發展水平，貼近兒童生活實際，關注他們的興趣愛好，滿足他們的需求。

體驗教育活動的內涵是開展符合少年兒童身心發展規律，具有少年兒童情趣和時代氣息的活動。年級不同，選擇的活動內容也就不同如：在進行家政體驗活動中，低年級可以開展“自己的事情自己做，生活自理比本領”活動，同時可以邀請中高年級同學做評委，比賽項目包括自己穿衣服、梳頭、戴紅領巾、整理書包、掃地、疊衣服等，定期評選出“自理小能手”，每一期的小能手都要當眾展示自理能力；在中年級舉辦“擦洗”大賽，包括擦玻璃、擦鍋灶、擦家具、擦皮鞋、洗衣服等，請高年級同學做評委；在高年級開展“露一手”家務勞動比賽，要求隊員每月跟家長學習一樣拿手技能，展示自己的家政本領，每月評選一次最佳隊員。

（2）創造性地開展實踐活動，促使隊員深化情感體驗。

創造性活動需要運用創造性思維來設計，創造性思維具有流暢度、變通度和獨創度三個特點。用孩子們能理解的話說，即想得開、想得活和想得奇。如：組織隊員開展“我們和水零距離”活動，可以進行“快樂的潑水節”活動，讓隊員每人準備一只小塑料桶，盛上清潔的水，自由地潑向小伙伴；亦可指導隊員開展“背水賽跑”、“頂水碗”、“水流星”等游戲活動；或者選擇雨天開展“我們是暴風雨中的小海燕”或“雨中星”等游戲體驗活動，讓隊員淋一次雨，感受雨中的快樂。[3]

三、建立體驗活動檔案

一兩次體驗活動，教育的效果是淺薄的，只有長期、反復、不斷地在實踐中體驗，情感的培養才能有效度和深度，所以需要建立體驗檔案。如：在開展“我是體驗生”的活動中，學生剛開始參加管理時，思想有些懈怠，心里總在想：別的學生下課可以出去玩，可自己卻在走廊里看紀律，做起事來積極性不高。而自從建立了“個人體驗活動檔案”之后，每個學生都把當天的事情記錄下來，并記下自己的感受。這樣一來，學生體驗到幫助別人的快樂，慢慢地喜歡上這次活動，而且更愿意去為別人服務，把幫別人做事當作一種關愛、一種責任，學生真正地成為校園的管理者。同時在活動中，學生實現了自我管理、自我教育、自我超越。[4]

結語

通過實踐，我深深認識到活動是少先隊的生命力所在，而活動的本質內涵就是引導少年兒童親自參與實踐，在實踐中完成體驗。要發揮少先隊活動育人，實踐育人的優勢，就必須積極創設體驗活動的載體，廣泛開展豐富多彩的體驗活動，尊重少年兒童的主體地位，充分發揮他們的主體作用，為他們提供自主、充分、可以自由支配的時間，幫助他們在學校、社會、廣闊的活動空間中培養興趣，發揮潛能，增長才干，促使他們生動、活潑、積極主動地健康成長。