當語文課堂遇上“電子書包”

（四川省鄰水實驗學校 638500）

一、“電子書包”有效激發學生學習興趣

小學生對游戲式教學法很感興趣，也愿意參與到游戲任務中。在“電子書包”軟件中的小組評價環節，我利用形象生動的圖案（星星、漢堡包、小雞、小鴨等），讓孩子們積極回答課堂問題，隨時保持良好的學習狀態。如；坐姿端正、注意力集中的小組加一顆星，積極參與課堂的小組隨機加兩顆星，孩子們為了評比爭先，個個上課專心，爭先恐后回答問題，這樣極大地調動了孩子的學習興趣，也規范了學生的行為習慣。“電子書包”軟件系統中還有“挑人回答”和“學生搶答”功能也能有效調動學生的參與熱情，當教師把與課堂有關的習題推送到頁面上，學生積極利用手中的反饋器能搶到答題機會，為小組爭取到加分的機會。這樣的有效利用，學生的參與度高，注意力集中，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣自然而然地就調動起來了。

二、“電子書包”積極促進小組自主合作學習

除了利用“小組評價”機制讓孩子們以小組為單位，積極參與課堂教學外，我還根據課堂教學內容設計拓展延伸題，推送到每個學習小組的平板電腦上。各小組成員在學習組長的帶領下，積極討論，思考探索，總結出小組答案，再傳送到大屏幕上，教師可以把每個小組答案進行評比講解，這樣學生便對剛才的問題豁然開朗。在這個環節中，小組的思維和智慧得以碰撞，力量能夠得以整合，學生的自主合作能力也隨之得以提高。記得在一次作文指導課上，為了讓孩子們記錄一次有趣的活動，我除了有序安排各小組進行“吹乒乓球”比賽外，還讓小組的平板電腦搖身一變成為“活動記錄儀”，讓小組成員用平板電腦將自己小組比賽時的聲音、動作、表情、游戲過程拍攝下來。然后傳送至大屏幕，教師再相機指導孩子進行有效地觀察。這樣寫作時，學生便毫不費勁，大大增強了孩子們作文習作的自信心和滿足感。

三、“電子書包”大力提升學生語文素養

在語文學習中，學生的想象能力和感悟力非常重要。為了提升學生的想象力和感悟力，我充分利用電子書包里的數字資源進行教學情境設置，在形象逼真的教材情景的啟迪下，給學生提供想象的空間，讓學生大膽想象，有效豐富了學生的想象力思維，激發學生想像思維的火花，有效提高了學生的感悟能力。比如；在教學《丑小鴨》這一課時，我先讓學生初讀教材，了解故事內容。在學生讀完后，教師并不急于分析課文，而是利用交互式電子白板輔助教學設計，從電子書包中點選《丑小鴨》微課視頻，播放給學生看。學生們個個凝心靜氣，屏住呼吸，觀看得很認真，他們深深地被童話故事主人公——丑小鴨吸引住了。視頻中丑小鴨的孤單、無助、可憐給了孩子們極大的震撼，使孩子們產生了強烈的共鳴。這種情景教學法的效果不言自明，孩子們紛紛表達自己的情感，有的對丑小鴨充滿了深深的同情，有的對它在逆境中的堅持充滿了敬佩，有的甚至提起筆來給丑小鴨寫下自己的心里話。課后，我還引導學生利用電子書包進行海量閱讀，突破課堂時空限制，這樣擴大了學生的閱讀視野，培養了閱讀興趣，也提升了學生的語文素養。

“電子書包”為師生搭建了一個良好的交流學習的平臺，讓各種先進的教學手段和模式走進我們七彩的語文課堂，讓我們的語文課堂更活躍，讓每一位孩子都感受到語文課堂的魅力。我也希望在“電子書包”的幫助下，我們的語文課堂將不再浮躁和空洞，而是煥發出勃勃生機與活力！