基于學科思維導(dǎo)圖的小學數(shù)學復(fù)習對策

（八步區(qū)桂嶺鎮(zhèn)中心學校 廣西賀州 542806）

引言

小學數(shù)學與其他科目不同，其具有較高的活躍性，能夠鍛煉學生的思維能力。此外，由于其結(jié)構(gòu)較大，系統(tǒng)較為復(fù)雜，并且知識模塊具有較強的邏輯性，使得小學生在學習過程中會遇到很多困難，對很多知識都會產(chǎn)生模糊記憶，進而使其無法進行復(fù)習。但是，思維導(dǎo)圖的引入，便可以在很大程度上緩解這一難題。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助小學生梳理知識脈絡(luò)，還可以幫助其整理知識分類，能夠大大提高小學生的數(shù)學復(fù)習效率。

一、思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學復(fù)習中的具體應(yīng)用

1.教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學生進行整體復(fù)習

傳統(tǒng)教學中，教師除了要教育學生學習新知識外，還應(yīng)該幫助學生進行知識復(fù)習，使學生可以對知識進行鞏固，方便日后運用。但是由于部分教師復(fù)習手段的不合理，使得復(fù)習工作無法達到預(yù)期中的效果。傳統(tǒng)模式中，教師通常都會通過“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學生復(fù)習知識，即為無休止地要求學生做習題或是背誦理論知識。但是，數(shù)學是一門思維性以及活躍性較強的學科，單靠強硬地背誦理論知識是無法達到鞏固作用的。此外，小學生正處于具有強烈好動心理的階段，因此，傳統(tǒng)的復(fù)習方式對其并不適用。因此，教師應(yīng)該從實際情況出發(fā)，對學生進行分析，制定出適合學生接受的復(fù)習方式。

比如，教師可以在復(fù)習初期運用思維導(dǎo)圖幫助學生建立復(fù)習大綱。具體做法如下：首先，教師可以帶領(lǐng)學生對整體所學內(nèi)容進行回顧，該過程中學生可以隨時向教師提問自己不懂的知識點；其次，當大概復(fù)習結(jié)束后，教師可以幫助學生將知識進行同類歸納，比如將運算類的知識分為一組，將應(yīng)用題類的知識分為另外一組，方便學生進行自我制定復(fù)習計劃。

2.學生利用思維導(dǎo)圖，繪制自己的復(fù)習計劃

一般來說，小學生的年紀較小，沒有成熟的思維模式以及一定的自控能力，所以，不會進行自主學習。但是，小學數(shù)學的教學目標就是培養(yǎng)學生的實踐能力以及思維能力，因此教師應(yīng)該嚴格按照教學目標，幫助小學生培養(yǎng)自主能力。傳統(tǒng)教學模式中，由于數(shù)學教學的難度較大，所以多數(shù)情況下都是由教師帶領(lǐng)學生進行復(fù)習，學生在此環(huán)節(jié)中處于被動地位，故會出現(xiàn)溜號走神等情況。針對此種情況，教師應(yīng)該進行一定地管理。

比如，教師可以通過思維導(dǎo)圖模式幫助學生構(gòu)建復(fù)習知識系統(tǒng)的大綱，然后將學生分組，使其以小組為單位制定屬于自己的復(fù)習計劃，比如A同學的運算能力不好，那么他的復(fù)習計劃可以偏重于運算知識；B同學具有較強的幾何思維，那么他就可以相對減少對幾何知識的復(fù)習，將時間分給其他知識[1]。

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該明確自己的定位，切忌將自己作為課堂的主體，而是應(yīng)該將課堂最大化地交還給學生，自己在一旁起到輔助作用。這樣不僅能夠使學生可以真正地認識到自己，可以制定出屬于自己的復(fù)習計劃提高復(fù)習效率，也可以幫助學生鍛煉思維能力以及實踐能力，此外，在小組學習的過程中學生也能夠間接提高自己的合作能力。

3.師生通過思維導(dǎo)圖，進行二次知識鞏固

傳統(tǒng)復(fù)習模式中，教師慣用的復(fù)習手段是師生授受以及填鴨式教學，即為使小學生對知識進行死記硬背式學習，這種復(fù)習手段雖然可以在一定程度上幫助小學生提高“暫時”的成績，但是無法使其真正地了解所學知識，與教學目標相背離。因此，教師應(yīng)該適當?shù)馗淖儚?fù)習手段。

比如，教師可以組織學生進行思維導(dǎo)圖式學習，當學生按照教師要求制定好復(fù)習計劃后，教師可以要求學生將其上交，然后根據(jù)學生的實際情況判斷其所制定的復(fù)習目標是否合理，確定該計劃可行后，教師可以根據(jù)自定的思維導(dǎo)圖幫助學生進行二次復(fù)習，并在每堂課末尾處留出5-15分鐘的時間，要求學生按照計劃自行復(fù)習。

二、在小學數(shù)學復(fù)習課程中運用思維導(dǎo)圖的注意事項

1.教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，合理運用思維導(dǎo)圖

當前在大多數(shù)小學中，雖然有很多教師已經(jīng)順應(yīng)時代的腳步，引進思維導(dǎo)圖模式教學幫助學生進行復(fù)習，但是由于其沒有真正地了解思維導(dǎo)圖的含義而使其成為形式任務(wù)[2]。因此，教師首先應(yīng)該明白思維導(dǎo)圖的含義，切忌為了形式而硬性要求學生進行思維導(dǎo)圖式學習，也不要為了繪制導(dǎo)圖而教育學生畫圖，而是應(yīng)該在培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)上幫助學生進行思維導(dǎo)圖式學習，加深學生對思維導(dǎo)圖意義的理解。

2.教師應(yīng)該幫助學生建立完善的知識結(jié)構(gòu)

當教師引導(dǎo)學生進行思維導(dǎo)圖式復(fù)習時，應(yīng)該注意先幫助學生構(gòu)建大概的知識結(jié)構(gòu)。小學生的年紀較小，心智發(fā)育并不完全，所以沒有完善的思維系統(tǒng)，在制定計劃時會疏漏很多方面的知識，致使復(fù)習計劃不合理。因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學生的發(fā)展狀況進行分析，了解其不懂的知識點以及擅長的方面，為其制定完善的復(fù)習大綱。此時，值得注意的是，教師一定要多次詢問學生的意見，切忌自行為學生設(shè)定大綱。

3.教師應(yīng)該遵守以人為本的教學理念，尊重學生主體地位

教師在幫助學生建立復(fù)習計劃時，一定要時刻遵循以人為本的教學理念，切忌將自己作為課堂的主體，而是應(yīng)該將課堂交給學生，當學生出現(xiàn)問題時，以輔助的角色融入到學生群體間。此外，當教師為學生解決問題時，也應(yīng)該注意不要直接將答案告訴學生，而是應(yīng)該為其提供條件，循循善誘，由淺入深，引導(dǎo)學生自己解決問題，鍛煉學生的思維能力以及實踐能力[3]。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，思維導(dǎo)圖將成為小學數(shù)學復(fù)習過程中的主要方式。但是由于其自身難度較大，就需要學生能夠經(jīng)常練習，并養(yǎng)成一定習慣。除此之外，廣大數(shù)學教師也應(yīng)該隨時觀察學生的發(fā)展狀況，并根據(jù)實際情況合理地引入思維導(dǎo)圖復(fù)習模式，幫助學生加大復(fù)習效率，提高對知識的掌握程度，并促進學生綜合發(fā)展。

[1]張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的運用[J].學習周刊，2014,04（34）：122-124.

[2]修煥然.以圖導(dǎo)教，以圖導(dǎo)學-淺談思維導(dǎo)圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用嘗試[J].西藏教育，2016.03（26）：23-25.

[3]陳晨.思維導(dǎo)入，融會貫通-分析小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的應(yīng)用[J].科學大眾（科學教育），2016,08（15）：111-112.