“層次性體驗”在小學數學課堂中的應用

（泉港區益海實驗小學 福建泉州 362111）

“層次性體驗”教學不僅要求教師及時的和學生進行交流互動，同時也需要讓學生在體驗的過程當中掌握相關的數學重點和難點。因此，教師需要對每個學生的學習情況進行綜合的分析和考慮，然后以學生的興趣為切入點，引進能夠激發學生學習主動性和實踐性等相關教學內容。在實踐和教學的過程當中，引導學生利用自身掌握的知識不斷地進行數學問題的探究和分析，從而使學生的數學水平和數學成績都能夠得到顯著的提升。[1]

一、小學數學課堂當中的“層次化體驗”

小學數學教師必須要以新課程教學標準為教學指導來開展數學課堂教學，除了要讓學生掌握相關的解題技能和數學，教師還必須要讓學生掌握不同的學習方法和解題思路。盡可能地利用一切方法為學生提供更多的經驗累積和數學活動的機會，充分的在數學課堂當中發揮經歷、體驗、探索的教學作用，從而使學生能夠在實踐和體驗中成長，在學習和發展當中進步。另外，教師還要在徹底明確學生的個體差異的情況下，梯度分明，層次清楚地進行數學教學內容和教學活動的設計，并采取有效的方法手段鼓勵學生積極地參與到實際的學習活動當中。[2]

二、全面的在小學數學課堂當中應用“層次化體驗”的有效措施

1.全面加強感知性體驗教學

在進行感知性體驗的教學過程中，教師需要充分的掌握小學階段數學教學的特點，然后再充分的結合實際的教材內容來進行具體的教學安排，盡可能通過有效的引導和學生實踐的方式讓學生理解具有抽象性和復雜性的數學知識。在生活經驗總結和相關資料收集的過程當中，學生能夠對相關的數學內容有一定程度的感知和認識，進而能夠更好地在課堂上掌握知識的難點和重點。另外，教師還可以利用能夠激發學生想象力和學習興趣的內容來引入抽象性數學知識，以確保學生能夠通過感知來掌握知識并攻克相關的數學難題。[3]

例如，在進行“找最大公因數”的學習過程當中，教師首先可以構建房屋鋪地磚的教學情境，讓學生自主或者合作思考“趙老師想要對寬12分米長，16分米的房子儲藏室進行裝修，要求選擇的長方形地磚的邊長都是整分數，且必須都是完整的地磚，趙老師應該選擇什么樣的地磚進行鋪設？”這個問題。然后讓學生選擇能夠代表寬12分米長16分米的，且每個方格為代表1分米的方格紙條，并讓學生分別對方格的邊長分別是1分米、2分米、4分米的情況進行分析和討論，在學生得出的相關的結論之后，教師可以讓學生進一步的思考邊長為8分米、3分米等的情況。這能讓學生在實際的探究和思考的過程當中更好地感知并且掌握數學知識。

2.全面加強探究性體驗教學

學生在長期的接受較為單一而枯燥的數學知識教學的情況之下，很容易對數學學習產生一定的厭倦和抵觸情緒，在此情況下，教師就需要采取探究式教學的方式全面地激發學生的學習興趣和學習動力，從而使學生主動地進行相關的數學問題思考和數學知識探究。教師可以充分地考慮不同階段的小學生的數學水平開展形式多樣化的探究教學，有目的性的引導和指導學生通過探究自主構建知識，在和同學交流合作的過程當中探究更多的知識，并為學生提供更多的操作探究空間和機會，在學生實際的發現知識和分析知識的過程當中，學生更容易掌握數學知識的實質和規律，進而使學生對于相關的數學知識和數學重點有更加深刻的印象。[4]

3.全面加強應用性體驗教學

大部分的小學數學知識和教學內容都來自于生活，即便是某些較為抽象和枯燥數學知識也能夠在實際生活當中找到相應的案例。因此，教師可以通過構建生活教師進行的方式引導學生掌握的數學知識對生活當中的問題進行分析，在等學生更好的練習和鞏固知識的情況下，全面提升學生利用數學知識解決實際生活的能力，

例如，在完成了“千克、克、噸”等學習之后，教師可以有針對性地提出生活當中常見的重要問題，然后讓學生自主或者以小組為單位來進行思考和練習。如，“幾頭體重為200千克的水牛有一噸重？”，或者讓學生思考“幾塊重量約為一千克的紅磚有一噸？”，“重量約為5千克的色拉油幾桶有一噸重？”等著常見性生活問題。再如，在進行“兩位數的加法運算”知識的學習過程當中，教師可以提出“一個書包和一支鉛筆的總價為22元錢，小青給了50元錢，找回多少？”，，然后讓學生分別扮演購物角色當中的售貨員和小青，通過相關的對話和計算來掌握加法運算的方法和規律。[5]

結語

小學教師在全面的開展數學課堂教學的過程當中，不僅要以學生為主體來進行相關的教學內容選擇和設計，同時也需要充分的考慮“層次性體驗”的教學特點和教學要求，科學合理地對數學課教學課堂進行優化設計和創新整合。可以借助先進的多媒體教學設備互聯網絡來進行相關的教學，盡可能多的為學生提供良好的感知性體驗、探究性體驗、應用性體驗的機會。學生在循序漸進的學習過程當中能夠更快更好的掌握相關的數學知識，進而為小學數學教學的全面發展和“層次性體驗”教學的有效應用奠定好基礎。

[1]梁玉儒. 芻議體驗式教學在小學數學教學中的應用[J]. 教育觀察(下半月),2017,6(03):110-111.

[2]戴君紅. “體驗式”教學在小學數學教學中的應用[J]. 西部素質教育,2017,3(07):224.

[3]梁海嘉. 體驗式教學在小學數學教學中的運用[J]. 教育觀察(下半月),2017,6(05):73-74.

[4]唐明,董銳. ““層次性體驗””在數學課堂中的應用[J]. 新課程(小學),2017(08):132.

[5]沈瑜. 基于有效課堂研究,凸顯體驗教學情感——小學數學教學實效性探究[J]. 好家長,2017(39):100.