小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)有效培養(yǎng)方法分析

（湖南省岳陽市華容縣操軍鎮(zhèn)操軍復(fù)興小學(xué) 湖南岳陽 414213）

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中雖然不像初中數(shù)學(xué)或者是高中數(shù)學(xué)一樣有很多繁雜的知識點需要學(xué)習(xí)，但是相比學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的課程來說已經(jīng)是比較難的學(xué)科了，小學(xué)生亦步亦趨的跟著教師學(xué)習(xí)，最后學(xué)習(xí)的成果并不是很讓人滿意，可能學(xué)生對教師講的某一道題目能夠順利說出教師的思路、教師的解答步驟，但是自己是如何想的卻閉口不提，不是學(xué)生擔(dān)心出錯，而是他們對此根本沒有想法，也就是認(rèn)為數(shù)學(xué)的解答思路和方法只有一種，沒有創(chuàng)新思維，導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力一直沒有很大的進(jìn)步。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的第一個問題就是教師對學(xué)生的引導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生在離開了教師之后完全就亂了分寸，不知道如何預(yù)習(xí)、如何學(xué)習(xí)，不知道如何解決自己的問題，習(xí)慣了被教師牽著鼻子走，無論是在課堂上還是課堂之外都沒有自己的想法，久而久之創(chuàng)新思維自然就無法體現(xiàn)，這并不是教師一個人的問題，而是學(xué)校和教學(xué)制度的不足，給了教師錯誤的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)方式產(chǎn)生了偏差。另一個問題就是學(xué)生沒有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺和機(jī)會，除了課堂上跟著教師一步步走，在課外做練習(xí)或者是預(yù)習(xí)時也沒有靈感去實踐一些有創(chuàng)新思維的想法，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造這種機(jī)會，讓學(xué)生在課后能夠培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮小學(xué)生自身的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)中學(xué)會舉一反三，學(xué)會創(chuàng)新，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更簡單。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的各種問題都是造成學(xué)生創(chuàng)新思維不足的重要原因，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要著手解決這兩個問題，慢慢讓學(xué)生獨立起來，然后能大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維品質(zhì)有效培養(yǎng)方法

由于長時間的錯誤的教學(xué)方式和引導(dǎo)，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥，也一直以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)除了思考教師提出來的問題，跟著教師的思路一步步走之外不需要自己做別的，這種固有的思維方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時也缺乏創(chuàng)新思維的能力，通過以下兩點改善的方法，相信能夠幫助小學(xué)生在思維創(chuàng)新方面有新的突破。

1.引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的很大的問題就是把教師所說的每一個步驟都當(dāng)做解答問題的唯一方式，習(xí)慣了不思考就享受教師的思路，或者說有的學(xué)生本來有這種想法，但是在長期的不良學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)下也慢慢失去了這種能力，即使思考了也會在教師講教師的思路時立刻放棄自己的想法，轉(zhuǎn)而跟著教師走，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路，讓學(xué)生能有自我思考的意識，學(xué)生的思考方式和解答方式不可能總和教師保持一致，這就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的第一步。比如在教學(xué)生四則混合運算時，教師解答問題習(xí)慣根據(jù)課本中的指引，先乘除后加減來做，在給學(xué)生輔導(dǎo)時也會不自覺的采用這種方式，但是學(xué)生可能面對一些題目時可以同時進(jìn)行加減和乘除，比如3+2+5×2＝？一般情況下教師都會先讓學(xué)生算出5×2的答案，然后再寫下3+2+5×2＝3+2+10的等式，這樣能夠保證學(xué)生解答的正確性，但是有的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這個等式中的加法和乘法是互相獨立的，不用分步驟進(jìn)行，3+2+5×2可以直接等于5+10，這也是一種思路，教師要在說出自己的想法之前先鼓勵學(xué)生說出自己的想法，這樣學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，而且由于教師鼓勵這種做法，能給學(xué)生更大的動力。還有在學(xué)生在向教師請教一些問題時，教師不可以直接告訴學(xué)生答案，而是要先引導(dǎo)學(xué)生說自己的思路，在思考到哪里的時候卡住了，哪里有錯誤，在教師的幫助下改正錯誤，讓學(xué)生的思維能夠體現(xiàn)在他們的答案中，這比教師直接給學(xué)生說出解題方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更多，學(xué)生也不會一看題目就直接去找教師，也會自己進(jìn)行一些思考，然后再去請教，能給學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，首先讓自己的思維獨立起來。

2.成立學(xué)習(xí)小組鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考

在課內(nèi)教師鼓勵了學(xué)生說出自己的思路，讓學(xué)生開始培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，并且創(chuàng)新思維也得到了肯定，在課后學(xué)生也需要更多的機(jī)會，所以教師可以成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠在小組中自由發(fā)言，小學(xué)生的思維互相更能夠理解，加上互相幫助，學(xué)生的創(chuàng)新能力會越來越強(qiáng)，無論是從思維上還是解答步驟上都會有自己的想法，形成良性競爭，小組中的同學(xué)能夠共同進(jìn)步，班級的創(chuàng)新氛圍也會越來濃厚。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維能力是非常重要的。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能讓學(xué)生有縝密的判斷。老師在教學(xué)中，要運用不同的方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的全面提升，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的全面升級。[3]

[1] 施益東，馬英俊. 馳騁知識星空錘煉創(chuàng)新能力——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué), 2013(26)：45-46.

[2] 李小蘭，高英豪. 新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[C]// 中國化學(xué)會關(guān)注中國西部地區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)展論壇. 2016：57-57.

[3] 朱麗吉，趙佳琪. 創(chuàng)新思維情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力——新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)苑教育, 2014(24)：50-50.