試析信息化教學提升初中英語教學的有效性

（湖南省株洲市石峰區北星小學 湖南株洲 412004）

基于信息技術的多媒體課件給傳統的英語教學注入了新鮮的血液，給枯燥的課堂帶來了無限的活力。多媒體課件中，英語知識可以通過聲音、通過圖片、通過文字的形式展示出來，學生們的眼睛、耳朵、嘴巴等多種感官被調動起來。這種新型的學習方式可以極大地激發學生的學習興趣，促使學生興趣盎然地展開學習。興趣是最好的老師，學生的學習興趣一旦被激發出來，那么他們的學習效率自然而然地就會有所提高。[1]

一、信息化教學，激發學生的學習興趣

英語是一門語言，學生需要通過多加練習和應用才能熟練掌握。但是現實生活中，學生沒有應用英語的環境，他們的有效應用時間就是課堂，可是課堂中的時間是非常有限的，這樣導致的結果就是學生學過之后，就有可能忘記，或者念錯。他們這種忘記或者念錯的情況多了，他們學習的自信心就下降了，學習的興趣也就下降了。舉個最簡單的例子，學生們上課學習了新的單詞和句型，他們記住了，可是課下之后沒有應用，想練習又突然忘記怎么念了，那么就只能等到學校問問同學或者老師。對于性格內向或者自尊心強的學生而言，一次兩次或許還可以，次數多了，他們就會灰心，就會不好意思一而再、再而三的問。可是信息技術的有效應用使得學生們能夠自主練習，使得學生們能夠不斷提升自我，進而形成一種良性循環，就是學生越練習，掌握的越多，他們就越有興趣進行更深入的學習和練習，能力就提升的越快。比如英語教學中最基礎的單詞教學，課堂上教師領讀幾遍或者教授給拼讀音標的方法后，就是學生自己練習和記憶。學生們忘記了或者在自主閱讀中碰見了新的沒有學過的單詞，他們只能問老師，但是老師不是時刻陪伴在學生身邊的。而信息技術背景下，電子詞典不僅很好地詮釋了英語單詞的意思，還會舉例出該單詞的應用，更重要的是還會將該單詞讀出來。學生們通過單詞的讀音和應用等多方面更好地識記住了該單詞，他們對這種現代化的學習方式非常感興趣，會以飽滿的熱情投入英語學習中。[2]

二、信息化教學，提高學生自主學習的能力

信息化教學中，最典型的一種教學方式就是翻轉課堂。翻轉課堂，顧名思義，就是將學習的主動權由教師轉移到學生，就是充分調動起學生學習的主觀能動性。以《What’s the matter》為例。課前，我們教師結合教學內容制作多個微課件。比如引導學生學習單詞和英語詞匯的微課件；比如引導學生學習教材中“Section A（1a—2c）”部分的微課件；比如引導學生學習教材中“Section A 2d”部分的微課件；比如引導學生學習教材中“Section A 3a”部分的微課件；比如引導學生學習教材中“Section B 1a—1d”部分的微課件；比如引導學生課堂練習的微課件……等等。就是教師將教材中的內容進行拆解，分別制成重點不一、主題突出的微課件，然后將這些制作好的微課件發送到班級微信群，或者微課平臺，要求學生在課前根據自己的時間進行自主學習。初中生已經有了一定的自學能力，他們看著這些微課件就能自主識記單詞，就能自主理解該單元的語法知識，也能自主構建大部分的單元知識，并能根據微課件中的提示進行一部分的簡單練習，從而檢測一下自己構建知識的情況。在學生自主學習的過程中，如果他們遇有不懂的知識點或者無法解決的問題，那么他們可以通過網絡搜索的方式自主查詢答案，也可以將其反饋給教師。課堂上，教師針對學生的反饋進行有針對性的講解。翻轉課堂下，課堂教學的針對性強，學生們有更多的時間進行英語運用的練習，課堂教學的有效性自然而然會有所提高。

三、信息化教學，使得分層教學能夠得到有效實施

學生們由于家庭教育、性格習慣和思維方式的不同，他們在認知上表現出層次不一的差異性，課堂教學要尊重學生的個體差異性，要面向全體學生?？墒莻鹘y的教學方式中，教師們雖然能夠意識到分層教學的重要性，但是由于課堂時間和教師精力的限制，分層教學的實施總是力不從心。而信息化教學方式的應用，使得分層教學能夠得到有效實施。課前備課時，我們教師可以結合班級學生的實際情況，分層制作出內容不一的微課件，然后在課堂上根據學生的反饋，有選擇地進行播放。最重要的是學生們在課下也可以對教師制作的多個微課件進行反復觀看，直到他們完全聽懂，能夠自主運用為止。

綜上所述，信息化教學背景下，學生的學習興趣提高了，學生自主學習的能力提高了，課堂教學也面向了全體學生，使得每一個學生都能積極地參與課堂互動，并構建知識體系，從而在提高學生學習效率的同時提升了課堂教學的有效性。

[1]信息化教學在提升高中英語教學效率中的作用分析[J]. 王碧濤. 中學生英語 2016年06期.

[2]初中英語信息化教學現狀調查研究[J]. 李美瓊. 現代語文(學術綜合版) 2016年04期.