簡析高校教師評價中的三個基本問題及其解決策略*

（安慶師范大學(xué) 安徽安慶 246133）

在高校教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)角色與之前相比已經(jīng)有了很大程度的轉(zhuǎn)變，隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制也呈現(xiàn)出了一定的問題，無法適應(yīng)教育發(fā)展的實際需要。教育現(xiàn)代化給高校教學(xué)改革帶來了全新的途徑，也給高校教師教學(xué)評價提供了全新的思路[1]。在此基礎(chǔ)上，深入分析教育現(xiàn)代化背景下高校教師教學(xué)評價的有效對策，對于促進高校教育發(fā)展具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、教育現(xiàn)代化背景下高校教師教學(xué)評價存在的問題

1.教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，教學(xué)評價缺乏實效性

從當(dāng)前的教育實踐來看，還有部分教師沒有清楚的意識到自身角色對于教學(xué)質(zhì)量的重要影響，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解全新教學(xué)理念的過程中存在一定的偏差。由于這些高校教師未能真正把握全新教學(xué)理念，因此在自身角色定位的過程中就不可避免的會出現(xiàn)較多的問題，不能有效發(fā)揮教育現(xiàn)代化的實際作用，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.教師評價失效，沒有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教學(xué)的全過程中，這是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因，主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[2]。因此課堂教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置。

3.教育應(yīng)試思想固化，缺乏教育全局意識

很多高校教師仍是應(yīng)試教育的忠誠維護者，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)固化為順利通過考試的教學(xué)，并將成績作為權(quán)衡教學(xué)得失的唯一標準，嚴重阻礙了課堂教學(xué)效果的發(fā)揮，讓學(xué)生陷于被動思考的境地。這種思想的由來與教師一直堅持的應(yīng)試教育是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是素養(yǎng)培養(yǎng)不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，忽略了學(xué)生興趣與能力是保證學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因而讓高校教師培養(yǎng)評價走向誤區(qū)，教師自身也難以得到提升。

二、教育現(xiàn)代化背景下高校教師教學(xué)評價對策分析

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校教學(xué)評價方式

教育現(xiàn)代化背景下，高校教學(xué)評價方式陳舊也是影響教師教學(xué)質(zhì)量的主要障礙，針對這個問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)教學(xué)評價形式，為高校教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)角色創(chuàng)造良好的前提條件。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的最大缺陷，因此，在新的教育形勢下，學(xué)校應(yīng)該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學(xué)生評價過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力的考察納入到學(xué)生評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機制，重點考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕老師的授課負擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行自身角色轉(zhuǎn)換，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

2.更新信息教學(xué)理念，及時轉(zhuǎn)變角色定位

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)化升級，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識，了解所學(xué)知識的背景，同時，如果學(xué)生想要獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過信息技術(shù)的運用也可以獲得，在這樣的教育形勢下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)評價方式就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，否則將無法適應(yīng)當(dāng)前的時代發(fā)展趨勢，對于教學(xué)質(zhì)量的提升是十分不利的[3]。在此過程中，高校老師應(yīng)該充分意識到現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，將原本由教師講解的一些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代化教學(xué)的運用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后的成長和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。老師也應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)實踐中的主導(dǎo)者，逐漸向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用，減少學(xué)生對教師的依賴，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，老師在其中主要起到引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到自己無法解決的問題時，老師再給學(xué)生進行講解，消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升掃清障礙，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.提升教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教育側(cè)重點

在高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在教育現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)評價觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到教育實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍。在這樣的教學(xué)模式下，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能有效發(fā)揮引導(dǎo)作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題也不能及時予以解決，這對于教育現(xiàn)代化的發(fā)展是非常不利的。高校教師會一直伴隨學(xué)生的整個高等教學(xué)時段，要明確目標，使學(xué)生對核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)具備足夠的心理和智力準備，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給高校教師評價帶來了很大的阻力。

結(jié)語

綜上所述，在開展高校教師評價優(yōu)化過程中，要針對教學(xué)問題進行深入分析，探索多樣化的教學(xué)評價創(chuàng)新路徑，提升對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率和培養(yǎng)質(zhì)量，從考核評價角度出發(fā)，引領(lǐng)現(xiàn)代高校教師和學(xué)生不斷提升自我綜合素養(yǎng)。