淺談新課程改革背景下信息技術(shù)教學改革的思路

（內(nèi)蒙古自治區(qū)電化教育館 內(nèi)蒙古呼和浩特 010011）

隨著信息時代和多媒體時代的到來，教育信息化的發(fā)展趨勢勢不可擋。傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法適應新形勢的發(fā)展變化，在很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。再加上知識的規(guī)律性、空間性、抽象性等特點，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法把抽象的內(nèi)容表達出來，通過信息技術(shù)課程的學習，能夠讓學生、老師掌握更多的信息技術(shù)和能力，能夠在其他課程的學習中把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥闹R，從而更好的強化對知識的掌握。掌握信息技術(shù)，不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是提高教學質(zhì)量和教學水平的重要抓手。因此，在新課程改革的背景下，必須從學生出發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)教學的深度改革。[1]

一、凸顯學生的主體性

新課程改革對學生的主體性進行了系統(tǒng)的闡釋，要求在教學過程中必須從學生的實際情況出發(fā)，凸顯學生的主體性。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學方法。積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，克服傳統(tǒng)“老師教、學生學”的模式，讓學生主動參與進行，凸顯學生的主動性。其次，注重提升學生的信息素養(yǎng)。新課程背景下，信息技術(shù)課程的一個重要任務就是要提升學生的信息素養(yǎng)，從某種層面來講，信息素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成要比單純理論的學習要重要。因此，信息技術(shù)教學應該以提高素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過案例、合作來解決問題，讓學生能夠?qū)π畔⑦M行有效的加工和處理，掌握信息技術(shù)、感受信息技術(shù)。再次，強調(diào)學生在授課中的主體性。老師作為課程的引導者，應該讓學生來駕馭整個課堂，老師作為一種引導的角色，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮，提高學生的積極性和主動性。[2]

二、采用多樣的教學方法

對于信息技術(shù)教學而言，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法不可取，必須要采用多樣性的教學方法。首先，采用任務驅(qū)動方法。通過給學生設置相應的任務，讓學生在完成任務的過程中對信息技術(shù)課程的相關(guān)教學內(nèi)容進行明確，從而能夠加深對知識的掌握情況。其次，采用合作式教學方法。新課程標準對學生之間的的“合作性”提出了很高的要求，要求信息技術(shù)教學必須引導學生進行更多的合作交流。通過合作交流，不僅可以實現(xiàn)智慧和間接的分享，同時也能夠促進學生對信息技術(shù)內(nèi)容更加深入的了解。在合作教學中，一方面要強化老師和學生的合作，老師加強引導，學生大膽發(fā)言，另一方面，要加強學生之間的合作，針對某一個任務，加強小組之間的默契和合作，通過小組的交流和分享實現(xiàn)對知識的掌握，拓展學生的思維深度和廣度，不斷增長學生在知識獲取上的成就感。再次，引入案例教學方法。信息技術(shù)課程應該以案例教學為抓手，強化學生的學習能力，比如，老師可以給出一個網(wǎng)頁制作的案例，讓同學們在愉悅的氛圍中完成網(wǎng)頁的制作，不僅能夠把所學的知識得到良好的應用，同時也能夠激發(fā)學生的學校興趣。[3]

三、優(yōu)化教師隊伍和教學模式

要實現(xiàn)信息技術(shù)課程教學改革的深入推進，優(yōu)化教師隊伍和教學方法是不可或缺的重要方面。首先，不斷強化教師隊伍。隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，很多學生對信息技術(shù)的掌握程度各不相同，這就需要老師能夠做到因材施教，而因材施教的前提就是老師具備良好的個人素質(zhì)和能力，除了能夠采用統(tǒng)一的授課方式之外，還應該對知識掌握不同水平的學生進行分類指導，讓每個學生都能夠掌握信息技術(shù)知識，最大限度體現(xiàn)出信息技術(shù)課程的教學優(yōu)勢。其次，進一步優(yōu)化教學模式。新課程改革的一個重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，凸顯學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣。因此，老師應該對教學方法進行明確教學模式，讓學生的每一步都和教學融合起來，能夠引導學生對課程進行更好的掌握，給與學生更多的自主時間，讓學生能夠有更多的時間來參與到實際操作過程中，從而滿足不同層次學生的需求，真正達到學生個性發(fā)展的目的。[4]

四、優(yōu)化教學評價

教學評價是引導教學工作有序開展的關(guān)鍵，課程實施之后，必須要對課程進行評價，才能夠指導授課過程中存在的問題，才能夠更好的改正。因此，教學評價已經(jīng)逐步成為教學中的重要環(huán)節(jié)。從傳統(tǒng)的評價情況看，基本都是以最后的卷面成績?yōu)闃藴?，隨著新課程改革的深入，對教學評價提出了更高的要求，不僅要對評價結(jié)果高度重視，同時也應該對評價的過程高度重視。對學生的評價，不僅要評價其學習的最后成績，還應該重視學生在課程教學中的積極性、主動性，重視學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，做到全面的評價。除了對學生評價，還應該對老師進行評價，老師也可以通過自我評價，不斷對自己的授課進行反思和調(diào)整，從而不斷提升自己的教學能力和教學水平。[5]

總而言之，作為信息技術(shù)教師，必須廣泛積累教學經(jīng)驗，深入鉆研教學教材，全面了解學生情況，更完善地做好教學設計，提高課堂教學效率，只有這樣，才能真正促進學生的全面發(fā)展。[6]