有效激發興趣 化解習作障礙
——探尋初中生寫作素養的培養路徑

愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。”無獨有偶，著名作家莫懷戚老師也有同樣的看法。在語文教學過程中，筆者也深感要提升初中生寫作素養，必須從激發興趣切入，讓他們愿意表達思想、交流情感，進而體會創造性表達的樂趣。

一、感受生活百味，激發寫作興趣

細心觀察，不難發現，許多初中生害怕寫作文，癥結在習慣于閉門造車，搜腸刮肚寫不出幾句話，又何來作文熱情，更遑論寫作素養了。新課標要求教師要幫助學生拓展知識面，累積相應的素材，從關注并運用生活入手，做到處處留心皆學問，將感受到的生活百味化為筆下的靈感和文字。譬如，“人教版”七年級寫景作文，考慮到季節因素和學生的過渡期情況，筆者設置半命題作文《_______秋色》。為順應時代對中學生寫作素養的要求，筆者讓學生回想生活內容，寫出自己的真實感受，以便受到美的熏陶。筆者一再鼓勵學生大膽下筆，期待他們的筆下寫出優美的文句，抒發動人的情感，從而實現寫作技能、寫作習慣等個體素養的提高。

然而，事實并非如筆者所愿，不少學生要么生搬硬套，要么干巴巴地寫秋天景象，文章構思千篇一律，沒有生動的細節描寫，也沒有體現個性化的季節特征。想到葉圣陶先生的觀點“生活即教育”“生活即語文”，筆者干脆帶孩子走入生活課堂之中，在校園中，在樹林間，讓他們用心感受季節的變化，從身邊真實的生活領域中汲取靈感，產生鮮活的體驗。學生以靈動的眼睛去觀察，以細膩的內心去領悟，用便利貼采集關鍵詞語和頭腦中跳動出的火花，感情波瀾也在斑斕的秋色中起伏飄蕩：黃紅相間的落葉、傲霜競放的菊花、青翠不敗的松柏、累累的瓜果、云端南飛的雁群，都進入他們的視野之中。一個細心的學生甚至捧來一朵剛剛凋零的菊花，那蜷曲的花瓣上躺著一只靜靜逝去的蜜蜂。圍觀的孩子眼中充滿傷感，筆者告訴學生這是一只辛勤而詩意的蜜蜂，因為它選擇和花朵一起凋零。這句隨意而發的感慨被有心的孩子寫進文中，讓筆者深感生活中最真的東西才能打動人心。

景物也好、事件也罷，唯有讓學生留心生活的萬般滋味，才能催生出感人肺腑的文章。正所謂情動而辭發，聰明的教師應當懂得激活學生塵封于心的生活印象，把多種見聞感受轉化為強烈的表達動機和寫作內容。筆者讓學生走進生活的懷抱，感受個中滋味，產生寫作的主觀意愿。如此一來，孩子們的文章中就充盈著躍動的活力和生命的靈氣，他們很自然地把情感融于秋季的景物中，重新寫作時，筆下的景物立體起來：黃綠錯綜的草坪、迎風怒放的菊花、簌簌作響的落葉、留戀盤旋的雁群、靜美逝去的蜜蜂，都開始撩撥起我們的內心真情。筆者因勢利導，啟發他們在關注季節特征和美好景物的同時，學習單元課文中的多感官角度寫法，許多難以描繪的景致在他們的筆下開始變得有聲有色、有情有感。當然，孩子們的習作還談不上完美，不過他們已經能夠用心靈去感受生活中的風景，嘗試把細致觀察所得化為筆下流淌的文字，走上我手寫我心的方向，對提升寫作素養而言，這已經是頗為不錯的開端。

二、化解心理障礙，鼓勵個性表達

每個班級都會有寫作水平的差異，部分學生情況相當嚴重，一到寫作課就會愁眉苦臉。不過，在批閱作文的過程中，我們常常發現有些寫作能力不強的學生在思維上頗有個性，只是長期的畏難情緒形成了消極的影響。比如，班里的小杰，頭腦相當聰明，卻特別討厭寫作，次次都是應付了事。這天，批改他的隨堂片段“ 時的母親”，發現小杰的語段內容簡單，字數也不符合要求，但是能夠選擇媽媽一大早為兒子包餛飩的場面，體現心靈手巧、關愛子女的特點。再看其他孩子，許多都是選擇生病后媽媽照顧之類的事情，很沒有新意。抓住這一亮點，筆者找來小杰，讓他談談母親包混沌的動作、神情，小杰說得繪聲繪色、頭頭是道，還調皮地用紙張包粉筆頭給筆者示范。筆者趁機抓住他在構思、選材上的亮點，教給他寫作方法，引導他把所見所思有創意地表達出來，寫出個性鮮明的文章。

或許是老師的欣賞淡化了孩子對寫作的畏難情緒，小杰在筆者的指點下，拿起紅色筆來，為文段添加適當的形容詞，嘗試著運用比喻手法，語段變得生動多了。在此基礎上，筆者用閱讀者的眼光去審視他的文段，再提出一些修改意見，讓那篇稚嫩的習作能更加細膩地傳達一個孩子對母親的感激和真情。漸漸地，一次比較動人的片段作文成形：媽媽拿起小長方形的餛飩皮兒，在其中的一邊用筷子抹上清水，把美味的餡兒放進一小塊，輕輕地向上卷一圈，再把兩邊捏在一起，一個小巧可愛的餛飩就包好了。陽光透過明凈的玻璃灑落在媽媽的笑臉上，一個個包好的餛飩像蝴蝶般一般，從她的手里輕盈地“飛”落到條盤里。

那一次，小杰的片段寫作和其他幾個學生的作品一起被筆者挑選出來，用電腦打印好，展示在習作園地中供學生積累和學習。僅僅是一次個性化的嘗試，小杰卻顯得很開心，他的眼睛亮亮的，盛滿第一次寫作成功的驚喜和充盈。事實上，初中生的內心是一個豐富多彩的情感世界，如果教師能幫助他們成功地打破寫作上的心理障礙，讓他們愿意投入練筆中，感受到被欣賞的成功與快樂，寫作素養就會漸漸地得以提升。青春期的孩子對生活和經歷擁有獨特的體驗，我們要鼓勵他們表達，把對大自然、社會和人生的思考科學有序地抒寫出來。筆者相信，這正是言之有物、言之有序、言之有文、言之有情理念的體現，對培養個性化、創意化的書面表達素養擁有不容置疑的價值。

三、重視閱讀引領，拓展寫作思維

培養學生的寫作能力絕非一蹴而就的事，而單純的理論和方法指導并不能收到最為理想的效果。筆者偶然讀到管建剛老師《我的作文教學革命》和李鎮西老師《與青春同行》，內心似有所悟：兩位名師在提升學生的寫作素養上，都特別注重以讀促寫、陪讀伴寫，這應當是值得一試的蹊徑。契合教材閱讀要求，筆者大膽調整教學進度和內容，每周都給學生足夠的讀書時間，陪他們一起閱讀經典，欣賞優秀作文。與此同時，筆者注意培養孩子不動筆墨不讀書的閱讀習慣，讓他們學習旁批、尾注和提煉積累，再試著在寫作中運用讀寫所得，由窺探文學百花園的旖旎景色走向得心應手地自我寫作。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”閱讀對寫作擁有強勁的推動作用。因此，為了幫助學生形成寫作素養，形成終身受益的影響，筆者堅持給學生充足的閱讀時間，堅持以讀促寫、“下水作文”的做法。慢慢地，學生的作文出現不同程度的變化，他們的思維被拓寬，樂于學習名著和優秀作文中的寫作手法與語言特色，無論是立意構思、遣詞造句還是表情達意，都體現出寫作素養的不斷進步。

當然，語文教師陪伴孩子閱讀和寫作，會付出更多的時間和精力。不過，身為語文人，我們自己喜歡閱讀、善于寫作，才能夠及時跟進，并發現寫作中的密碼和訣竅，做到讀文悟法、為文有法，自然能夠引導學生讀中學寫、寫中悟法，成功地培養學生的寫作素養。如今，無論是哪個層次的學生，最喜歡的事莫過于下課后圍在習作園地前，津津有味地閱讀和品評寫作活動中老師和同學的作品。這讓筆者深感讀寫融合提高寫作素養的正確性，初中學生接受能力很強，持之以恒地堅持下去，必然能夠加強他們語言的積累，培養良好的語感，并最終內化為寫作能力，匯聚成終身受益的語言運用素養。

綜合所述，初中生寫作素養的培養路徑，不妨從有效激發興趣開始。筆者首先重視生活體驗，讓學生想要表達所見所思；再逐步化解心理障礙，鼓勵他們個性表達。筆者還陪伴學生廣泛閱讀，化為筆下靈感，體驗讀寫相生的真實樂趣。行進在語文教學的路途中，筆者深知寫作對學生的重要價值，自始至終致力于初中生語言運用、情感交流和創造性表達系列素養的培養與提升工作。毋庸置疑，只要用心堅持下去，一定會尋找到通往理想教學境界的路徑。