淺談小學教學中的情境創設

蔡東根

(江西省樂平市樂港中心小學 江西 樂平 333300)

廣大教師都非常重視情境教學在小學數學“算用結合”中的應用。但仔細觀察這些課堂教學會發現：很多課堂教學的成效不是很高,有的甚至是低效的。那么,怎樣才能切實提高情境教學在小學數學“算用結合”中應用的效果呢?

一、正確把握教學時機,找準算用最佳結合點

在教學中,教師根據教學內容、學生已有的生活知識和經驗,有意識地創設寬松、自然的生活情境。

1.在課堂導入時,激發學習興趣。教師在導入新課時,可以借助實驗演示、多媒體的動態畫面、語言的敘述、音樂情境等,創設引人人勝的生活情境,激發學生的學習興趣,使他們從熟悉的生活情景中學習數學和理解數學,體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,體驗到數學的魅力。如教學“兩位數加整十數、一位數”時,教師通過課件展示“學校在春游活動中準備組織同學們去草頭木勺看大海,有三輛車,大客車45座,中客車30座,小轎車3座。我們班有46人,坐哪兩輛車去合適呢?”從而引出“45＋30,45＋3,30＋3”。教師充分利用這一生活情境,從中發現數學問題,喚起學生親近數學的熱情,激發學生學習的興趣,找準課堂教學“算”與“用”的最佳結合點。

2.在探究新知時,培養思維能力。在探求新知時,教師創設學生熟悉的生活情境,把問題蘊含其中,從而產生認知沖突,形成懸念,激發學生探究的欲望,把陌生的內容熟悉化,把陳舊的內容時代化,把抽象的內容形象化,讓學生在生活情境中主動探究、發現、體驗、學會、掌握、運用,使數學問題生活化,生活問題數學化,讓學生回歸生活學數學,使“算”為“用”服務。如教學“百分數應用題”時,教師對教材進行重組,擷取商場的一條廣告“好消息,本店所有商品價格一律按80%出售,歡迎選購”,讓學生根據商品的價格,選購1～2種物品,嘗試計算“自己選購的物品要付多少元錢,比原來便宜了多少元錢?”使學生能將抽象的數學算理與具體的生活情景相聯系,激發他們學習數學的主動性、積極性,從情景教學中感悟到數學學習的樂趣。

3.在反饋練習時,提高應用能力。在反饋練習時,通過創設學生熟知的生活情景,架設起“算”與“用”之間的橋梁,把練習設計生活化,讓學生利用所學的數學知識去解決生活中的實際問題,加深對新知識的理解,在解決問題的過程中體會到學習數學的價值,產生積極的情感體驗。如教學“三角形穩定性”后,創設“學雷鋒活動”的情境,來解決“學校修理桌椅問題”。通過實踐活動使學生真正認識到：生活中處處充滿著數學問題,數學來源與生活,學習數學是為解決生活問題服務。

二、選擇恰當的教學方法,提高算用結合的實效

在教學中,教師應該根據教學內容、學生知識基礎和生活經驗,選擇恰當的教學方法組織教學,把知識賦予學生喜聞樂見的情境中,讓他們從中學會探索知識的方法,從而達到掌握知識、發展能力目的,提高算用結合的實效。

1.角色參與法。根據教學目標的需要,創設學生所熟悉、喜愛的生活情景,讓學生擔任一定的角色,在角色體驗中學習數學知識。將數學與生活、學習、活動有機結合起來,使學生感受到數學源于生活,從而激發學生學習數學的興趣和欲望。如教學“兩位數乘兩位數”時,讓學生扮演旅游公司的導游,在旅游活動中,引出生活的一系列問題,如租車問題、旅游所要準備的物品(飲料、食品)問題。讓學生在發現、解決生活中的數學問題過程中,掌握兩位數乘兩位數的方法,真正體現了學生是學習的主體,教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

2.故事激趣法。根據小學生愛聽故事的年齡特征,將數學課堂的教學內容與學生的生活實際相結合,創設故事情景,從而達到激發學生興趣、優化數學教學的目的。在教學“分數的大小比較”時,教師講故事：一個西瓜,師徒四人分,孫悟空說：“為了公平起見,我們應該一人1/4”。結果豬八戒以自己胃口大為由說：“我要多吃些,我要吃1/6,最少也要吃l/5”。孫悟空聽了連說：“好!好!”馬上切了l/6給豬八戒,大家高興地吃起來。孫悟空指著豬八戒說：“傻瓜!傻瓜!”這是為什么?一段生動的故事,創設最佳數學情境,使得學生對分數的大小比較有了形象的認識。

3.問題探索法。教師通過創設問題情境,將教學置于一定的生活情境之中,利用兒童天生的好奇心,使其自主參與到學習的全過程中來,了解知識的發生、發展和形成過程,從中學會思考、學會解決問題的方法。如教學“確定位置”時,在學生已經了解掌握幾和第幾這一知識點后,教師出示火車票、飛機票,提出問題：“我這兒有一張火車票,車票上寫著04號車0l2號下鋪。根據這些信息,你怎么確定位置?”學生答：“只要到4號車廂里去找,第l 2號的下鋪就行了。”“我這兒就有一張登飛機的號碼牌,上面寫著5d,那你知道該怎樣找到座位呢?”又有學生站起：“肯定是飛機上第五排的第四個座位。”“上面并沒有寫‘4’呀!那你又怎么知道的呢?”學生驕傲地說：“上面的5,肯定就是第五排,那個d,就是a、b、c、d的d,第四個的意思呀!”問題情境為學生在不知不覺中掌握知識、發展能力提供了可能,為學生認真觀察生活、解決生活中的實際問題作了示范。

4.實踐操作法。教學中結合教學內容創設解決生活實際問題的情境,讓學生在動手實踐中進行摸摸、做做、量量、畫畫、折折、拼拼,從中發現知識的形成過程,獲得直接知識和技能的教學方法。如教學“認識物體和圖形”時,教師選取學生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體,把它們放在一個袋子里。先讓學生摸一摸,說說自己的感受;又讓學生把它們倒出來,看一看、拍一拍、放一放、聞一聞、推一推、滾一滾,充分調動學生的全部感官參與。接著,設計了一組游戲活動：用各種形狀的物體搭東西。這樣既抓住了學生的好奇心,又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態,豐富了學生的想象力,激發了學生的創造力,也讓學生在操作中認識物體和圖形的特征,使情感體驗在感悟中獲得發展。

情景教學應用于小學數學算用結合的過程,既是一次科學實驗的過程,也是學生思維火花碰撞、經驗共享的過程。只有讓學生親歷數學的探究、發現與實踐過程,他們才有可能真正懂得數學的價值和意義,才有可能學會自主地發現與

獲得數學知識。