淺談小學中高段語文閱讀教學中的有效課前預習

沈穎丹

(杭州娃哈哈外籍人員子女學校 浙江 杭州 310008)

引言

“以學定教”是《語文新課程標準》中的一條鮮明的教學理論。這一基本理念強調以“學”為目的去教,學先于教。學生課前的預習情況是教師開展教學活動的前提,也是設計教學環節的重要參考。

葉圣陶先生曾指出：在精讀指導前,得先令學生預習。可見,預習是一種很好的學習習慣。在開始新課文的教授之前,幾乎每個老師都會要求學生預習,但如果把任務完全推給學生,那么預習的效果就會不盡如人意。為了提高課堂教學的有效性,教師必須對學生進行一定的預習指導,主要包括明確預習目標、規范預習方法、做好預習檢查三個方面。只有這樣,才能讓學生夯實基礎,為“定教”鋪平道路。

一、明確預習目標

人要有一個明確的目標才會堅定前行的步伐,預習也一樣。教師要對學生提出預習要求,就要先確定每一篇課文要達到的預習目標。然而不同年齡的學生、不同的課文內容要求預習目標的確立必須更加具有針對性。教師可以根據新課標的指導精神,依據年段要求和單元導語來確立目標。

(1)依據年段要求。四年級的學生屬于中高段,具有了一定的自主學習能力,預習不再需要老師手把手地教,但真要任由學生自己預習,學生往往無所適從,不知道預習的目標,充其量只是讀一兩遍課文,劃一劃生字詞。預習過了,文章上卻沒有在心里留下任何預習的痕跡,這樣不僅達不到預習的效果,甚至會養成敷衍了事的壞習慣。

在閱讀方面,新課標針對中高段學生提出了相應的要求,這些要求中的一部分可以在課前預習中落實。

第1,正確、流利地朗讀課文。朗讀在語文方面的作用至關重要,一節課下來要讓學生達到能夠感情飽滿地朗讀課文,起碼在預習環節就要做到能正確、流利地朗讀。所謂“正確”地讀,包括字音正確、斷句正確、句與句之間的停頓正確,不會在朗讀時出現磕磕巴巴、斷斷續續,在此基礎上,教師才能在課堂上對學生進行“有感情地朗讀”這一階段的指導。

第2,借助字典、詞典,理解生字詞的意義。四年級的課文中已經出現一些生僻的字詞,如果在課堂上一一解釋恐怕有些浪費時間,當堂翻閱詞語手冊不能視為一種好習慣。既然四年級的學生要能較熟練地查閱字典和工具書,那么在預習中就可以加以鍛煉,要求學生把不理解的詞通過查閱字詞典把意思標注在旁邊,便于對整篇課文的理解,也可以提高課堂的效率。

第3,積累課文中的優美詞語、精彩句段。三年級時學生開始寫作文,優美詞句的積累與運用變得尤為重要,到了四年級這方面的要求就更高了。除了課外閱讀大量書籍之外,學習課文中的好詞好句也是必要的。預習時,學生必須細細地讀才能找出文中的好詞好句,提出這樣的要求,可以避免學生預習時走馬觀花,加深對課文的印象。

(2)依據單元導語。一學期的課文總共分為八個主題,同一個主題內的四篇課文往往是緊密相連的。為了方便教與學,在每個單元的導語部分往往會明確學習目標。單元導語作為一種重要的教學資源,其作用不可忽,它把四篇分散的課文凝成一個整體,每篇課文的教學重點都緊緊圍繞著它,那么預習要求自然也可以根據這些導語來定。

例如,四年級下冊第一組課文的單元導語中有這樣一段話：“閱讀下面的課文,與作者一起做一次愉快的旅行,去欣賞祖國的大好山河,去體會作者對山山水水的熱愛之情,并體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的。”據此,我們可以確定教學重點有三：學習課文中的優美詞句,體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的,感受作者對山水的熱愛。那么,預習時就可重點要求學生圈劃出文中描寫美景的詞句。如《桂林山水》中描寫桂林山、水的特點句子;《記金華的雙龍洞》中描寫每一處景物的特點的句子;《七月的天上》中描寫天山美景的句子……

每個單元的預習都結合導語來確定要求,讓學生從預習開始就有明確的學習方向,知道老師在教授課文時的重點是什么,課堂效率會提高很多。

二、規范預習方法

俗話說：授人以魚不如授人以漁。新課標提出積極倡導自主、合作、探究的學習方法,預習就是學生課前的自主學習,是提高學生自主能力的重要途徑。預習要有效果,最關鍵的還是要有正確、規范的預習方法。

小學四年級課文由精讀和略讀組成,精讀課文老師會在上課時會針對字、詞、句、段等方面仔細指導,而略讀課文主要是強調學生采用小組合作的方式自主學習。既然兩種類型的課文的教學方法不同,那么自然預習方法也要有所區別。

(一)精讀課文預習。根據新課標的指導精神,結合實際學情,我以口訣的形式概括出適用于精讀課文的預習步驟：一標段,二圈詞,三讀文,四查疑難,五劃佳句,六寫批注。精讀課文教學比較仔細,自然預習方法的操作也比較細致。

“一標段”即學生用阿拉伯數字在課文的每一個自然段之前標上序號。這一步驟可以從低年級開始培養起,簡單也易操作。之所以在四年級的預習時還加以強調,是因為標自然段的作用不可忽視。四年級的孩子寫作文雖然進步不少,但是總體來說結構比較死板,總還是固定三段。學生通過標段就會明白一篇成熟的文章往往由許多個自然段構成,每個自然段都是由一句或者幾句話組成。有了基本的認識,再運用到自己的作文里,會讓作文更加自然。

“二圈詞”即學生對照每單元的讀讀記記語讀讀寫寫,把每篇課文需要掌握的生詞圈出來。四年級每個單元的新詞編排在了一起,而不是逐篇課文分開,通過預習時圈詞可以讓學生明確每篇課文需要掌握的詞。在初讀課文時,就會對自己畫出的詞有所重視,留下深刻印象,實際生詞的效果較好,也為接下來理解詞意做好了前期工作。

“三讀文”即大聲朗讀文章,達到正確、流利的效果。為了課堂上的朗讀指導更加有效,,也讓學生充分感知課文,朗讀是必不可少的。每篇課文預習時一般要求讀兩遍：第一遍重在鞏固字音,尤其是圈出的新詞和文中出現的多音字,都要在第一遍朗讀時中重視起來;第二遍重在把句子讀通順,注意文章的斷句和段落的安排。遇到寫景的文章如《桂林山水》,尤其是描寫水的第二自然段,圍繞“靜清綠”三個特點來描寫,句式非常整齊,那么在第二遍朗讀時就要注意句子之間的停頓,也要在腦中對水的三個特點留下一定的印象。遇到寫事的文章如《中彩那天》,就要在第二遍朗讀時要注意對文中情節的把握,最終大致知道課文大概是講了一件什么事。這一步驟的預習需要家長的參與,學生一般會在家長面前朗讀兩遍,家長進行簽字,不僅方便教師檢查,也可以提高預習的質量。

“四查疑難”即在預習時運用工具書解決不理解的字詞。這一步預習包括兩方面：第一,運用字典查字。為了鍛煉學生查閱字典的能力,每一篇課文教師都會選定一個詞中的某個字,要求學生查出它的音序、音節、部首及在詞中的意思。如《自然之道》這一課教師選定的詞是“愚不可及”中的“及”,它的部首是“丿”,它在字典中有三種釋義;①到,從后頭跟上、比得上、達到②趁著③連詞。那么顯然,在“愚不可及”這個詞中取第一種釋義。查字典是四年級必考題,因此這樣的查字典訓練是必不可少的。第二,運用詞語手冊查詞意。四年級的課文中難免會遇到一些不易理解的詞,在沒有老師的情況下,詞語手冊就是個好幫手。每一篇課文中的難詞一般都會在詞語手冊上出現,不僅有詞的原意還有在文中的引申義,查閱手冊并將詞意標注在文中,好詞就這樣一步步在平時積累起來。

“五劃佳句”即在讀課文的過程中,常常會有一些佳句讓學生眼前一亮,有的是給人啟迪,有的給人美感,有的助人理解等等。比如《那片綠綠的爬山虎》,雖然描寫的是葉圣陶先生幫我修改作文以及我去做客的事,但文章中描寫爬山虎的句子尤為經典：“落日的余暉染紅窗欞,院里那一墻的爬山虎,綠得沉郁,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上……”比喻的手法把爬山虎寫得栩栩如生,色彩的描寫讓畫面具有油畫的美感,同時美景也稱托出作者的心情,值得一學。學生畫出這個句子后,教師就可在課堂上順勢強調修辭手法、色彩詞的運用對表達的重要性,以及用環境描寫來襯托心境的方法。為了跟課堂那個筆記區別開來,預習時一般用鉛筆劃好句,一邊瀏覽一邊劃,不僅集中學生讀書的注意力,也會讓學生對這些自己挖掘的佳句不由自主地加以重視,學文如積沙,長此以往,可以訓練學生對語言文字的敏感力,可以逐步提高讀寫能力。

“六寫批注”即在文中有深刻印象的句子旁邊寫下自己的感受。批注可以用鉛筆在劃出的好詞佳句旁邊寫寫這個句子好在哪里?寫出了什么?也可在較難理解的句子旁邊寫上自己的疑問。批注主要是為了學生預習時能勤于思考,養成邊讀還劃邊思考的習慣。在課堂上,學生也可以跟老師分享自己的感受,進一步挖掘文章的深層含義。例如《飛向藍天的恐龍》中,學生會劃出“說到恐龍,人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍;談起鳥類,我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。”這兩句,并在旁邊寫上自己的感受如：讀起來十分順口、形容詞很豐富等等,教師在課堂上就可以跟學生強調,寫作時句式整齊可以讓表達更加清晰,讀起來也朗朗上口,而形容詞的多樣更是可以讓表達更加精確。

(二)略讀課文預習。四年級的課文每個單元會有兩篇屬于略讀,這類文章主要是讓學生運用平時學到的學習方法進行自主合作學習,教師不進行細細指導,自然預習也不需要像精讀課文那樣復雜。

除了像精讀課文那樣一樣做到“一標段、二圈詞、三讀文”之外,只需再做一步就可以了,即根據課題前的學習提示掌握課文大致內容。每篇略讀課文前都會有學習提示,課堂上的教學也會圍繞這些提示來展開自主學習。要想提高課堂效率,學生預習時必須對這些提示有所印象,對課文內容有個大致的把握。

例如課文《萬年牢》的學習提示就這樣寫道：“默讀課文,想想課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事,從哪些地方可以看出父親做事認真、實在。”學生在預習時就會比較關注這幾方面,在教學指導學生會比較有目的性。

到了四年級下學期,有一些略讀課文的篇幅很長,例如《小英雄雨來》、《漁夫的故事》等等,短短的40分鐘里,通讀一遍即會占用很長的時間,因此,為了保證教學進度,學生必須做好充分的課前預習,才能在課上緊緊抓住主要內容,大膽表述自己的觀點,在老師的引導下,完成自主交流與合作,自讀自學的任務。

三、做好預習檢查

學生的作業需要老師批改才會有所進步,預習也需要檢查反饋才會有所成效。沒有及時的檢查,預習要求再嚴格、預習方法再規范也會讓學生覺得這是一項可有可無的任務,久而久之預習作業也就形同虛設了。

預習的內容有不同方面,自然檢查的方式和時間也不一樣。

(1)小組檢查

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一般預習作業會在周五布置,利用周末預習新的一個單元的課文。那么大部分的預習作業檢查一般會放在周一上午返校時間。每個學生在單元前會有這樣一張表格：

針對像圈新詞、標段、劃好詞好句、寫批注這幾項,就由四人小組的組長來檢查。組長檢查組員是否按要求認真完成這幾項作業,有沒有錯劃、漏劃的情況,這幾項基礎簡單的作業,學生之間相互校對一下就會查漏補缺,老師無需多加干涉。

針對朗讀文章這一項則是由家長在聽完學生的朗讀之后,如果基本通順則在這里簽上名。小組長只需檢查組員的家長有沒有簽名即可。

之所以會有“整潔度”,是因為不想學生在預習時就把書本劃得亂七八糟,看不清原來的課文,這就很影響課堂學習,組長檢查組員是否保持頁面的整潔。

(2)教師檢查。基礎的作業可交由學生自己檢查完成,那么像“查疑難”這一項中的查字典,就必須由老師來校對。一般每個單元布置四個詞,每個詞都有“音節、音序、部首、除部首外幾畫、意思”這五項,一共20個空。

教師會在黑板上逐一板書正確答案,并加以解釋,如學生有疑問則可全班共同查字典來求證。

例如“愚不可及：音節ji;音序J;部首丿;除部首外2畫;意思比得上”

學生根據老師校對的答案自己統計20個空里自己對了幾個,并把正確的數目填寫在表格里,這樣就可以看自己每個單元的查字典是否進步了。

四、小結

《禮記·中庸》：“凡事預則立,不預則廢。”強調做任何事情之前都要有所準備,才會提高效率。學生經過認真的預習,才會明白自己懂了什么,不懂什么,老師才能根據學生的實際學情來展開自己的教學。

當然,預習不是要增加學生的課業負擔,讓學生又增加一分課外作業,所以預習都是最基礎的字詞句,不需要學生成片地抄詞、成段地抄句,而是就在課文的基礎上圈圈、劃劃,嘗試自己來感知一篇篇美文,養成良好的預習習慣。