淺談低年口語交際教學的幾點體會

洪金仁

(江西省樂平市洪巖中心小學 江西 樂平 333300)

教師加強對低年級學生說話能力的培養,對于造就未來所需要的創造性人才,具有深遠意義,我根據低年級學生的特點教學,在說話教學實踐中取得了較好的效果。

一、激發興趣,使學生樂說

在教學實踐中,我很注意激發學生說話的興趣,比如：在上一年級新班級開學的第一節說話課時,我是這樣說的：“小朋友們,從今天開始由我來教你們上說話課。說話就是要張嘴,有的小朋友會想,誰不會張嘴說話?不會說話的是啞巴呀!但是要把話說得讓人聽懂,讓人愛聽,那就不容易了,必須要經過訓練,那就是咱們開設說話課的目的。在說話課上,朱老師會用好多好多辦法,比如看圖說話,聽故事說話,對話,聽錄音說話等來幫助小朋友們來練習聽話,說話的本領。那么怎樣才能把話說好呢?請大家先來聽老師講一個《小黃鶯唱歌》的故事。”故事講完后小結：“故事好聽嗎?你們愛聽嗎?你們想知道老師講得好的秘密嗎?那就是要和故事中的小黃鶯練習唱歌一樣,天天練習,不怕難為情。這樣,話就能越說越好。”

這一席話,即使學生明確了什么是說話課,怎樣上好說話課,又給學生耳目一新的感覺,像塊磁石,一下子就把學生的身心吸攏過來,使他們對上說話課產生了濃厚的興趣。

再如,我注意選擇適合兒童年齡的話題來激發學生樂意說的興趣。

一年級上學期,我除了完成說話課教學任務外,還選擇了“我的好朋友”、“過春節”、“開學第一天”等話題,同學們把自己好朋友的特點說得如見其人,把六一兒童節那天做了什么,當時的心情如何說得淋漓盡致,把過春節時喜慶的場面說得非常好等等。使說話要求達到了預期的目標。每當同學說完,我都帶頭給他們鼓掌,加以肯定表揚。有些同學暫時卡殼,出現說不下去的現象,我就啟發引導。孩子們受到鼓舞,無拘無束,發言更加踴躍,個個爭先恐后,躍躍欲試。

二、改變形式,在玩中說

在教學工作中,應鼓勵學生玩,組織學生玩,引導學生玩得有意義。采用“游戲法”,讓學生在“玩中說”,是我經常采用的教學方法。

我在上《我最喜愛的一種玩具》一課時,學生們拿著自己心愛的小汽車、智力積木、小熊敲敲,把玩具來歷、外形特點、色彩、玩法說得有聲有色。上《打電話》游戲課時,我事先準備好兩個玩具電話,上課時,教學生撥號,創設情境,讓他們給父母親、朋友打電話。另外,我還創設了“借鉛筆”、“問路”、“買菜”等情境,讓學生進行對話練習。由于是在一定的環境中游戲,學生說話的積極性特別高,爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣,不僅培養了學生在特定場合與人對話的能力,而且不知不覺間養成了使用禮貌用語的良好習慣。

上完新課后,學生已經有些疲勞,如果還有點時間,我便讓學生進行以游戲形式出現的“選圖說話”練習。這形式符合學生喜歡新奇的心理特點,既有利于訓練和發展口頭表達能力,又有利于培養想象力。方法是：我出示一些繪有景色,人物形象以及物品的單幅圖片,讓學生擺好后,說一段話。

如有一次,一個學生選出“烏云”,“雨”,“傘”,“一位老大爺”,“一個少先隊員”五幅圖片,接著,將“烏云”“雨”貼在上一面,下面貼了“一位老大爺”,在離老大爺不遠的地方又貼上“一個少先隊員”“傘”。圖貼好后,他說了這樣一段話：一天下午,天空中烏云密布,下起了大雨,一位老大爺在雨中艱難地走著。正在這時,一個少先隊員撐著雨傘,背著書包急忙跑過來,邊跑邊說：“老大爺,讓我送您回家吧,小心路滑!”老大爺非常感激地說：“謝謝你,好孩子!”

從課堂效果看,多次語言實踐再現了生活中的情境,孩子們在觀察和游戲中,不僅陶冶了情操,而且激發了表達的欲望、提高了口語實踐能力,最大限度地調動了學生的學習主動性和積極性。學習真正成了一種智力活動,精神活動,成了一種藝術的享受,一種創造1

三、教給方法,學會說

教與學是以動態形式呈現出來,額而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了讓大家都會說,教學中,我采用啟發式,根據不同的學習內容,指導學生掌握說法。如看圖說話,按觀察的順序說;看物說話,按物體的形狀、特點和作用說;看人說話,按人的外貌、表情、動作、語言說,另外,要使學生的思維有條理地發展,把話說得具體,有次序,得指導學生認真細致地觀察,并逐步教給學生觀察的方法,即先看什么,后看什么。要讓學生懂得,觀察的順序可從上到下,由下往上,從遠到近,由近及遠,從局部到整體,由整體到局部,或整體一部分一整體;也可從事物的形態、大小、數量,色彩等去觀察。在觀察分析事物的過程中還要培養學生的判斷推理想象能力。讓學生不僅言之有物,言之有序,而且言之有理,言之有情。

總之,以上三點是我從事低年級說話教學的一些體會,但愿它能使說話教學更加符合兒童的年齡特點,便于達到我們的教學目標。