初中語文閱讀教學之我見

吳永興

(四川省巴中市巴州區白廟鄉中心小學校 四川 巴中 636028)

語文教學質量的提高,取決于課堂教學質量,而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此,要真正提高語文教學質量,首先要在閱讀教學上下功夫,教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法,新手段和新途徑。下面,我結合自己的初中語文教學經歷,針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

1 閱讀教學中正確把握三維目標

《語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透,融為一體,注重語文素養的整體提高”。因此,在新課程下的初中語文閱讀教學中,我們應該做到：

第1,三維目標的實施,絕不是三維之間的幾何相加,它是在閱讀教學的一體化的過程中實現的。

第2,在實施的策略上,要采取靈活多樣的方法,選擇恰當的教學突破口。例如：可以從創設情境,激發學生興趣;可以從誘發學生的認知沖突入手,讓學生經歷自主探究的過程,豐富他們的內心體驗;還可以從交流個性化的學習方法入手,讓學生運用自己喜歡的方法,進行探究性閱讀和創造性閱讀。

第3,在評價的方法上,要采用綜合評價的方法,不能只停留在考試分數上。

第四,在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。因此,教師在進行閱讀教學設計時,必須要把閱讀訓練的內容(即感知能力、理解能力、評價簽賞能力閱讀技能)放在課堂教學的重要位置,才能提高語文教學效率。

2 激發興趣,讓學生熱愛語文閱讀

我們已經進入了終身學習的時代,語文將陪伴著人的一生。因此,語文教師應該激發學生學習語文的興趣。在閱讀教學中,傳統的閱讀教學是以教師為中心,先是教師鉆研教材,閱讀教參及相關資料,然后寫出教案。這個教案的內容主要包括：課堂上要提哪些問題,這些問題的標準答案是什么,以及與問題答案相關的板書提綱。教學時,教師常常采用談話的方法,將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測,這種“請君入甕”式的教學,使學生完全處于一種被動的接受狀態,久而久之,學生的個性被泯滅,創造的天賦被扼殺。因此,中學生的閱讀還有“偏讀”病,偏愛玄幻、漫畫、言情小說,偏愛作文選,怕讀古代文言文,怕識現代科技文。不妨雜一點,面廣一點。

那么,在新課程下的初中語文閱讀教學中,如何讓學生真正成為閱讀的主體呢?

第一,要積極引導學生開展自主閱讀,把閱讀的主動權還給學生。一要給學生充分的閱讀時間,二要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。閱讀不能只為看熱鬧,消磨時間,滿足好奇心,書漫無目的地看過了,也就忘了。沒有記憶的閱讀是無效的閱讀,是“白讀”。青少年是閱讀的黃金時節,也是記憶的黃金時代,要口讀心記,適量背誦,多背誦一些終身受益的文化知識。

第二、要積極鼓勵學生通過批判性閱讀,培養問題意識,讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。指導學生學會發現問題,敢于提出問題,并引導學生通過合作探究的方式有效的解決問題。閱讀的過程應該是質疑問難,聯想比較的過程。有的文章較深,不少地方不懂,有疑難,自然要質疑。有的文章深入淺出,一讀就懂,似乎沒有疑難,其實,很多疑難我們還沒有發覺。不妨于無疑處生疑,不能淺嘗輒止,滿足一知半解。

第三、讀寫結合教學,在邊讀邊想的過程中,有了很多感受,體會,心得與靈感,這些思維的火花稍縱即逝。有的同學卻沒有動筆寫下來,多么可惜!所以,要養成寫讀書筆記的好習慣,可以摘錄,也可以寫讀后感。

三、閱讀教學中進行有效的參與式教學

目前,初中語文的閱讀教學,由于受應試教育的影響,在這種閱讀教學中,教師的教與學生的學都是以掌握知識,應付考試為目的的,必須掌握做閱讀題的答題技巧。許多同學只求讀懂,不求感悟,不求致用,不能把作者的人生經驗化作自己的心靈體會,或者只有感覺而無理性的認識,沒有心靈的巨大震撼,沒有對人生對社會的深層審查,這樣的閱讀就不能完成從有字書向無字書的轉換。所謂“參與”就是要讓學生充分參加到學習實踐活動中來,把課堂還給學生,讓他們自主、合作、探究,教師只是課堂的組織者和引導者,其實質就是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中,如何進行有效的參與式教學呢?

第一、建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中,教師一方面要平等地對待每一位學生,讓每一位學生享有平等參與對話的機會,不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時,要及時進行表揚和鼓勵,以激發他們參與的熱情,讓他們從參與中體驗到成功的快樂,促使他們認知和情感協調發展。

第二、師生共同走進文本。教師走進文本,就是要鉆研好教材,只有把教材吃透了,才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想：讀,就是要反復朗讀教材,讀出教材中的精妙之處,讀出自己獨到的發現;想,就是要想一想,學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題?解決問題的策略有哪些?在學生閱讀文本時,教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好,除了讀正確,讀流利,讀出感情外,還要求學生讀出自己獨特的感受,提出自己感興趣的問題,這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間;另一方面,教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料,向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

第三、抓“生成性”教學。參與閱讀教學的重要特性是“生成性”,問題及問題的結論主要靠學生參與過程中生成。因此在參與式閱讀教學中,教師首先要學會傾聽,欣賞學生的“真情告白”,與此同時,教師還要及時捕捉有價值的生成性話題,組織學生展開思維的碰撞,引發學生進行深層的思考,提高參與式教學的質量,從而幫助學生完成知識意義的建構。初中生的閱讀一定要在老師和家長的指導下進行,嚴格篩選。語文大綱規定了初中生必讀的文學名著,文言詩文,這些為我們明示了閱讀的范圍和方向。

總之,作為新世紀的語文教師,只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵,并用以指導自己的教學實踐,在教學活動中,重視激發和保持學生的學習興趣,調動學生的多種感觀參與學習,才能收到好的教學效果。