小議作文素材的源頭

夏立菁

(安徽省蕪湖市無為一中 安徽 蕪湖 238300)

葉圣陶先生曾鼓勵我們：“寫文章不是什么神秘的事兒,艱難的事兒。文章的材料是經驗和意思,文章的依據是語言。只要有經驗和意思,只要會說話,再加上能識字會書寫,這就能夠寫文章了。”葉先生一語中的,寫文章首先要有材料,而材料并不深奧,它就在我們身邊。

(一)將生活素材化

《課程標準》要求作文教學首先要引導學生“學會多角度地觀察生活,豐富生活經歷和情感體驗,對自然、社會和人生有自己的感受和思考”,這是要求教師在寫作教學中,要引導學生積極關注生活,對生活現象有自己的體驗,從多個方面發現事物的特征,形成獨有的感受和思考,從而有感而發。

前段時間,我從學生的周記里發現了一件觸動他們的事,就是小乞丐進入班級乞討。面對比他們年紀還小,本應和他們一樣坐在教室里學習,享受社會主義陽光的孩子們現在如此邋遢和無助地出現在他們面前,他們紛紛掏起了口袋。在一篇篇盡是表達對乞討的孩子的同情的文章里,我發現了一篇有意思的文章：

事情還是發生在這個星期的,但發生之后令我感到非常不快。可能幾乎每個人都知道,無為東門入口處有幾個以玩雜耍、乞討為生的小孩子。本來也是井水不犯河水的,可就在前十分鐘,這個孩子有一次拜訪了我們班,擾亂了我的心境,所以寫下了這一篇文章。

上個星期五,這個孩子拿著個破帽子進入我們班,一雙呆滯的小眼睛,皮膚灰黑色,倒勾一字眉,不知在我們班說了什么立即得到了全班人的響應,只聽見嘩嘩的硬幣落帽聲。他走到班長面前,班長實為我班勤儉節約的榜樣,從來不買零食吃,怎么會有錢呢?班長紅著臉向周圍人借,我們班上立即有人用蔑視的眼光看著他,捐了的人看著班長,立即產生一種精神優越感。啊!頓時班上亂成一片,那孩子怒視著我們可敬的班長,我很不快,于是,接下來,我也沒捐,因為不想捐,捐不捐不需要任何理由、任何借口。我不喜歡他要錢的方式,所以不給他,他要錢要得心安理得,我不給亦心安理得。

那孩子走后,我立即成為“眾矢之的”,“哎呀呀,你怎么這么沒有愛心啊!”聽起來像是“豆腐西施”楊二嫂一般,我又想反駁,可一個像“趙太公”一樣的口氣說：“嘿,你又沒捐,關你什么事……”令人無地自容啊。唉,弄得這幫精神優越的人不屑與我為伍,貌似與我這種覺悟的人交往有失身份。

其實大家都知道,這個孩子是被拐賣來的。說白了,便是一只墨鳥,一只頸部上了環的墨鳥,一種為漁夫獲利的工具。他只不過是別人賺錢的工具,當他來到了我們班,立即被賦予了一種新的功能,成為別人同情心宣泄的工具。在這場交易中,他們扔下了一塊五毛立即買到了一種精神優越感,的確夠便宜,我因為沒買,所以便是冷血無情了。

但今天當這個孩子再一次拜訪我們班時,戲劇性的一幕發生了。他剛進班,便有人立即叫他“滾”,“慈善家”撕碎了“面具”,班上再次亂成一鍋粥,過了很久、很久都沒有平息。

這篇文章很真實的反映了處于青春期的學生們在同情心滋生、自尊心受挫時的心理及表現,它深深地觸動了我,因為它更真實地反映了一個善于觀察生活的學生的心情。小作者筆調冷峻而坦誠,我覺得這是一個很好的教學契機,引導學生在觀察生活的基礎上,不僅寫出自己的感受更要有思考。作文課上,我給學生讀了這位同學的文章,又補充了畢淑敏的《坦然走過乞丐》、臺灣作家聶華岑《人又少了一個》、七堇年《拯救一個還是拯救世界》和屠格涅夫的《乞丐》。這樣一節課下來,學生對自己經歷的乞丐事件似乎都有話要說,我便適時拋出“捐或不捐”的作文話題。從習作來看,更多的學生學會了從不同角度來看這件事,有審視自己內心的,有探討乞丐這類社會問題的,大家對這件事都有了認識上的深化和自己的思考。

由此,我告訴學生,真正觸動我們的事才可以被寫好,才能寫出自己獨特的見解和感悟。最好的素材源于生活,一定要去生活中多觀察,人非草木,非是無情可抒,實則對生活缺乏觀察與發現。春有百花冬有雪,夏有涼風秋有月,四季生活實為作文之不竭之源,正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活即素材之源,找到了源頭,何愁無“米”下鍋?

(二)將“積累”素材化

葉圣陶說：“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”意思是,閱讀是寫作的基礎,沒有大量的閱讀積累,寫作就成了無源之水。

其實,學生們從幼時聽龜兔賽跑的故事開始,有至高中,這期間實際看過、聽過、學過,積累過很多的素材,為何寫作文時腦里一片空白呢?

首先要解決的就是喚醒或重溫舊知,當同學們滿街跑著找某某《素材大全》的時候,有沒有留意到珍貴的資源原來近在眼前呢?它,就是我們的教科書。能入選中學語文教科書的,除了文學史上的經典之作,再就是現當代名家名篇。《論語》、《孟子》等字字精金美玉、振聾發聵,唐清宋詞元曲明清小說皆有涉獵,豐富文學知識,增強文學素養。《瓦爾登湖》《赤壁賦》等網羅古今中外名篇,盡享文學盛宴……坐擁寶山,資源豐富,急待開采。此外,“近水樓臺先得月”取材方便可靠,有更強的說服力。再者,從閱卷來看,哪一位一線教師不希望,學生能學以致用呢?學會了運用就是對教材有了一定深度的理解與思考,此類文定會成為閱卷老師的寵兒。

“他山之石可以攻玉”,除了取材于課內,我們更要將眼光放遠放長。國內外要聞,如中美貿易戰、重慶公交墜江事件……抓住時代脈膊,緊跟時代氣息,如此厚積薄發,方能取素材乃至立意之關鍵分。生活每天都在發生,素材源源不絕,只要勤于積累,何愁寫作時不文思泉涌?

《課程標準》同樣要求學生作文能“力求有個性、有創意的表達,根據個人特長和興趣自主寫作,在生活和學習中多方面地積累素材,多想多寫,做到有感而發。”可見,將生活素材化,從生活中去發掘素材;將“積累”素材化,從積累中發現可用素材,這正是新課程標準對我們提出的要求。