思維導圖在整本書閱讀教學中的運用

陳 琳

(云南師范大學 云南 昆明 650000)

時下,新課標要求學生閱讀整本書,“整本書閱讀”將幫助學生學會思考,鍛煉思維,充實精神,提升境界。那如何幫助學生進行高效閱讀,這就要教給學生一種思維方式,思維導圖在整本書閱讀教學中的應用必將優化語文閱讀過程,促進學生高效地達到閱讀效果,漸漸形成樂學善思的思維品質,受用一生,這也是思維導圖理論聯系閱讀實際的契合點。

一、思維導圖在現代文閱讀教學中的運用

1、學生利用思維導圖進行課前預習。讓學生對課文進行整體的閱讀理解,也有利于教師掌握學生在閱讀課文時產生的各種問題,及時對授課作出調整。

2、利用思維導圖講授課文。教師利用思維導圖把一節課的主要內容在黑板上展示出來,在相關的詞語間用彎曲的線條進行連接,邊講邊做,最后形成一張思維導圖,不僅使課文層次更加清晰,也可借以引導學生展開想像、拓展思維、提高興致。

3、建立系統完整的知識框架體系。對學習的課程進行有效的資源整合,將龐雜的學習內容按類別有條理地安置在思維導圖各要點分支之下,形成知識體系的全景圖,可以加強對所教所學內容的整體把握,使學生既能透過現象看到本質,又能注意到各個知識點的相互聯系,在頭腦中形成清晰完整的知識網絡。

4、指導學生創造性地制作課堂筆記。用思維導圖記筆記,能夠抓住老師講述的主題,強調的重點和要點,學生不是被動地設法記下教師的每一句話或去看一串串長句子,而是對關鍵字進行積極的加工、分析和整理,記錄的過程就是深入理解的過程,而且筆記內容一目了然,記憶與復習都更加方便。

二、思維導圖在整本書閱讀中的運用

美國一個學者在《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀。下面結合我的“傳記閱讀教學”實例,選取其中三個層次的閱讀來具體談談思維導圖在整本書閱讀教學中的運用。

1、基礎閱讀,思維導圖繪制人物事跡?；A閱讀也可以稱之為初級閱讀,在這個層次的閱讀中,學生要明確所讀書目的大致思路框架,了解書的總體內容,明確書中的故事梗概。在這一層次的閱讀中,要求學生運用思維導圖繪制人物事跡,學生在繪制過程中,逐步理清文本思路,以圖的形式展示閱讀所得。

以“傳記閱讀教學”所選《納蘭容若傳》為例,全書共分十六章,學生采用“旁批式”閱讀,邊讀邊批注,最后要繪制出納蘭容若的事跡圖,了解傳主生平。

2、分析閱讀,思維導圖繪制人物品格。分析閱讀要求讀者能透視一本書,判斷作者的主旨,并通過相關經驗、導論與摘要、工具書等輔助閱讀公正地評斷一本書,進而在閱讀中明確自己的收獲,讀出文本的同時讀出自己。有一句話說得好：“你必須讀出言外之意,才會有更大的收獲”,也只有這樣才能達到閱讀的境界。

在分析閱讀這一過程中,學生在基礎閱讀所繪制的思維導圖的基礎上,深入挖掘,讀出傳主品質,讀出了自己需求,提高了對生活的認知。同時輔以關鍵句的摘錄,深入理解作者創作這本書的意圖。

3、主題閱讀,思維導圖繪制對比所得。主題閱讀是所有閱讀中最復雜也最系統化的閱讀,同一主題,所牽涉到的絕對不是一本書,這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀,在對比中學有所獲,這才是我們閱讀教學所追求的最高境界。

還是以傳記閱讀教學為例,在引領學生閱讀《納蘭容若傳》后,我們發現一個人的經歷對一個人的成長影響很大,于是選定“經歷與成長”為主題,要求學生閱讀《悲情曹雪芹》《李煜傳》《倉央嘉措傳》。因為這都是歷史上的奇男子,他們的經歷同中有異,他們的生活雖然有著很大的時差,但真性情從未改變。

學生根據以上提示,結合自己繪制思維導圖的習慣,在通讀四本書后,繪制出對比閱讀的收獲,這一層次的閱讀耗時最長、花力氣最大、但收獲也最大。在這一層次的閱讀中,引導學生關注的是主題,學生根據主題需求檢索信息、分析信息、匯總信息,展示思維導圖,在互相討論、互相欣賞的基礎上,完成主題閱讀。這樣堅持,學生的整合信息的能力會逐步得到提升!

【結束語】：閱讀離不開思維,思維是閱讀的核心,通過有效的閱讀,學生的語言會得到正確地建構,思維會得到長久地發展,與此同時,學生的審美能力也在提高,心智也在逐漸成熟。思維導圖的繪制能有效的培養學生的思維,能將學生的放射性思考具體化地呈現出來,加速對閱讀材料的累積量,能有效開發學生左右腦的功能,也讓思維更輕松有趣。思維導圖在閱讀教學中的應用能大大提高學生閱讀的效度,為學生一生的思維發展奠基。