小學高年級語文自主閱讀能力提升

黃俊瓊

(貴州省鎮遠縣江古鎮中心小學 貴州 鎮遠557706)

高年級的學生在經過一段時間的學習后,已經具備了一些自主閱讀的能力,也具有了一些自己理解文章的方法。但是還是有許多學生沒有掌握閱讀的方法,只是盲目的進行閱讀,在這種情況下如果沒有合理的閱讀指導,學生的閱讀活動就不能很好地展開,閱讀也起不到實際的作用。所以,教師在自己的課堂應滲透閱讀方法的教學,以此來幫助學生提升閱讀能力。

一、激發學生閱讀興趣,培養良好閱讀習慣

俗話說興趣是學習最好的老師,在閱讀教學中讓學生擁有閱讀的興趣也就意味著閱讀教學成功了一半兒。在高年級閱讀教學中,教師要根據學生的心理特點,關注到小學生的注意力時間、學習動機以及學習的興趣點,利用情境教學法幫助學生營造學習的氛圍,激發學生自主閱讀的興趣。教師從導入語的設計、教學內容的切入點、教學內容的設計、創設疑問以及教學語言都需要好好進行揣測,以此來激發學生的閱讀動機,將“要我讀”轉換為“我要讀”。

例如,在《桃花心木》教學時,因為學生知識面有限,很多學生沒有見過桃花心木,更別提了解了。文中對桃花心木的描寫、文中筆者面對桃花心木時的觸動以及它宣告著自主的生命的含義學生都不能很深刻地進行理解。所以在教學時,筆者通過多媒體課件創設情景讓學生先行欣賞桃花心木的圖片,感受桃花心木的優美、高大與筆直。在學生沉醉之時引導學生欣賞文本,讓學生通過默讀體會桃花心木具體形象。之后引導學生細細品讀捕捉關鍵詞進一步感受桃花心木的特點,并推敲出桃花心木帶給人的正能量,讓學生說說自己的感受。有的學生說：“要堅強,要能禁得起生活的考驗。”有的學生說：“要學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長?！边@時學生就真的能發自內心地了解桃花心木,也更能理解“宣告著自主的生命”的含義。

二、關注學生知識儲備,建構個性閱讀理解

在教學中教師要關注到學生的學習、知識儲備和能力的差異,并在學生已有的知識基礎上創設出不同的教學策略。例如,在教學《匆匆》時,筆者就是作為一個引導者的身份,帶領學生展開自主合作探究的閱讀學習。筆者先帶領學生理解了“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的含義,然后讓學生自行閱讀文章并勾畫文中的重點。筆者在教學中關注到了學生原有的知識儲備和個人喜好,讓學生選擇自己喜歡的句子進行欣賞與朗讀,在朗讀中了解文本。在學生閱讀結束后,筆者根據學生知識掌握情況給學生進行了分組,讓學生以小組的方式探討：在朱自清先生的文章里“匆匆”指的又是什么呢?作者在文中提出了一個什么問題,他有沒有回答?朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪里體會到的?這樣的教學過程關注到了學生的差異,體現個學生的主體地位,能夠更好的達到提升閱讀教學的目標。

三、豐富學生閱讀方法,不斷優化閱讀效果

閱讀是學生后天自行養成的能力,不同年齡階段的學生因為其身心發展不同,認知水平也會有所不同。在高年級的閱讀教學中,教師應該關注到學生的心理特點與認知規律,進行循序漸進的教學,并不斷優化自身的教學方式,讓學生能夠盡快掌握閱讀方法、培養自主閱讀的積極性。如,可以讓學生在課前進行預習、在課上對老師發生質疑、自主討論合作學習的、課后注意總結與提升。例如,在《兩小兒辯日》教學時,筆者關注到了高年級學生的具體學情。高年級學生之前接觸過文言文,是有一定的文言文積累與閱讀方法的。而本文的內容相對較淺顯易懂的,因為內容比較有趣,學生一般都愿意去閱讀,所以筆者將學習設計為：初步感知、深入探究、拓展感悟、課外延伸,讓學生通過這樣的四個環節先行自學文言文《兩小兒辯日》,讓學生自行掌握由淺入深的認知規律,之后再進行整體的教學。

四、激活學生閱讀潛能,開展多元閱讀評價

評價對于學生來說是至關重要的,好的評價能夠幫助學生進步、激發學生的興趣,所以在教學中教師要良好的運用評價。在閱讀教學時,教師要讓學生充分的展現自己的才能,教師作為一個引導者,要給予學生多元的評價,來帶動學生更好的自主閱讀。小學高年級的自主閱讀評價應該包括閱讀興趣的提升、閱讀習慣的養成、閱讀方法的運用以及閱讀活動的參與度等,進行全方位的評價。并且要鼓勵和尊重學生的個性解放,開展人文關懷式的評價。

綜上所述,我們明白自主閱讀的能力是一個基礎又關鍵的能力,對于小學生來說閱讀能力直接關系到他們今后的語文學習和未來的發展。本文對閱讀能力的提升,做了簡單的幾點總結,希望能給各位教師帶來一絲幫助,也希望在今后的閱讀教學中,筆者能與各位教師共同努力、共同進步,創設出更多能夠提升學生閱讀能力的教學方法。