高等職業院校創新創業教育路徑探析

□ 王 偉 郭曼曼 張克明

2012年8月，教育部下發了關于《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》（教高廳【2012】4號）的通知，部署在普通高等院校開展創業教育。2015年，教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》（教職成[2015]9號）出臺，行動計劃文件從創新人才培養機制、專業人才培養質量標準、創新創業教育課程體系、教學方法、考核方式、創新創業實踐、資金和政策保障體系等方面對高等職業創新創業教育提出了要求和建設目標。當前，為響應國家政府的時代召喚、適應經濟轉型的需求，各類高校均在大力推進創新創業教育，但并非都取得了顯著的成效。就高等職業院校而言，普遍存在目標定位不清晰、模棱兩可，實現途徑與教育現狀沖突不斷的問題。筆者從高職教育的人才培養目標、高職學生的學情狀態、高職教師的能力結構三方面深入分析，指出高等職業院校的創新創業教育既不能照搬西方國家的經驗，也不能完全復制普通本科院校所制定的目標和選擇的路徑，應根據高職自身的教育特點，在創新創業教育上側重“開創精神”的培育、“創業意識”的喚醒及“創業人格”的塑造。

一、高等職業院校創新創業教育特點分析

1.高職教育的人才培養目標分析。人才培養目標是開展教育教學的基本依據，它決定了人才培養的方式、路徑、課程體系設計、評價基準等，以及指導教學教務安排、教學內容、教學設計、教學手段、教學方法等。2004年教育部頒發的《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）明確提出：“高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才’。”當前，部分高等職業院校“雙創”教育的現狀為：或引導學生如何創立企業，或教學生如何單純地賺錢，或過分強調復制研究型高校培養學生的學科創新思維能力，或以參加各類創業大賽取代創業教育，甚至以學生是否取得社會投資作為評價創業教育是否成功的標準。筆者認為，此類創業教育的目標偏離了高職教育的基本目標，忽略了高職教育的初心，也和教育主體的實際狀況大相徑庭。

2.高職學生的學情狀態分析。與普通本科學生相比，高職學生在知識結構、創業興趣、能力傾向、心理特點等方面均存在較大差異。他們或因未養成良好的學習習慣，或因未找到有效的學習方法，導致其未形成系統的知識體系，文化課成績普遍偏低。但他們普遍動手能力強，注重自我和個性，大多數學生對創業持積極態度。對陜西工商職業學院800名學生的一份調查顯示，想過自己創業的學生比例高達76.4%，對創業感興趣的學生比例高達78.3%。可以看出，很多高職學生有著強烈的創業沖動和夢想。但對于自己能力的評價，近80%比例的學生評價為一般及以下。由此可見，他們缺乏自信，對創業行動持謹慎的態度，經常感到壓力和迷惘。還有研究表明，企業普遍反映對高等職業院校學生的一些能力不甚滿意，如有一半以上的企業表示高職院校學生獨立承擔任務的能力較弱，約2/5的企業表示高職學生面對問題缺乏一定的判斷能力、應變能力和創新能力。就心理特點而言，高職學生對“相互合作”“承受壓力”“相互激發工作熱情”等方面的訴求高于普通本科學生。

3.高職教師的知識能力分析。為培養實踐性強的技能性人才，高職院校的教師不應僅僅掌握扎實的專業理論，還應是具備專業技能和應用轉化成果的高手和行業領域的引領者。當前，高等職業院校創新創業教育教師一方面結構不甚合理，缺少專業課教師以及職業生涯規劃指導方面教師的加入，多數由缺少企業經營管理知識的學生管理人員、年輕輔導員、思政教師承擔；另一方面，這些教師實際上極少有親身創業的體驗，無法對創業實踐進行科學指導，而且很多教師甚至狹義地將創新創業教育與開店鋪、賣商品、做微商等一系列售賣行為相掛鉤，認為只要能賺錢才是創業，賺錢才可以實現人生價值，忽視了專業技能和技術服務培訓中的創新創業教育，認知存在偏頗。

基于以上分析，高職院校的創新創業教育在人才培養方案設計上要結合學校實際，對接社會需求，實施個性化、針對性的、前瞻性的專業教育與創業教育融合方案；課堂教學應以啟發式、引導式、討論式為主，內容緊貼實踐，注重過程式體驗，使學生明確學習目的，感悟創業的艱辛，樹立面對困難永不退縮的精神；對于參與任教的教師，強調多身份、多角色，不僅作為教授能傳授理論，而且作為工程師能引領行業技術，甚至作為企業家能進行實踐轉化。

二、高等職業院校創新創業教育目標定位

當前，創新創業教育如火如荼，各高校或舉辦創新創業大賽，或建立大學生創業孵化基地，或邀請企業家舉辦創業沙龍，或邀請成功校友介紹經驗等。但總體而言，創新創業教育沒有完全被納入常規的教學過程中，與國家倡導的理念不甚謀和，就筆者看來，國家提倡的創新創業教育本質上是對人才培養模式的改進，是創新型國家發展的需要。歐美及很多發達國家的大學創業教育經過多年的發展，最終提出終身教育的理念，創業教育著眼于人才培養模式的創新，著眼于培養可持續發展的人才；創業教育目標從提供創辦企業的知識轉變為致力于創業意識的開發和創新能力的培養，從為就業服務轉變為培養人的創新發展能力服務。筆者根據多年的教育教學經驗及企業管理經驗，提出高等職業院校創新創業教育應當以培養具有“開創精神”、有較強的“創業意識”以及塑造完善的“創業人格”的人，作為當前的目標定位。

1.培養具備“開創精神”的人。高等職業院校與普通本科院校在辦學理念、培養目標定位、學情狀態、相應的環境及配套的基礎設施等方面均存在一定的差異。就教學內容而言，前者的側重點是成熟的技術和規范的管理，學習內容偏重于與職業強相關的專業勞動技能，因此，培養具有“開創精神”的人應作為高等職業院校創新創業教育的首要目標定位。所謂“開創精神”，應是一種積極進取的精神，在生產一線上有獨當一面能力和魄力；是一種精益求精的精神，有踏實勤奮的工匠意識和精益求精的耐心；是一種不斷求知的精神，有敏銳的市場洞察能力，并能在職業技術服務中發現機會。顯然，如果在校期間就要求高職學生像普通本科生一樣在創新思維中實現技術創新，甚至發明創造、獲得專利、創業創富，有點差強人意。對于高職學生，若能首先培養其“開創精神”，讓其有能力、有意識在技術服務中形成創意，進而在實踐中不斷創新，在生產一線實現創造，待時機成熟時走上創業的道路，真正實現從創新創業到創收創富的跨越。這種“五創”（創意→創新→創造→創業→創富）的教育邏輯路線，也許是一條合乎高職生發展規律的成才之道。

2.側重“創業意識”的喚醒。意識是決定一個人行動的主觀因素，創業意識是創業行動的內驅動力，主要包括對創業的看法、創業的出發點、堅持創業的毅力等，即創業意識影響著一個人對創業的態度，進而對是否采取創業行動以及采取怎樣的創業行動、愿意為之付出多大的努力產生深刻的影響。因此，創新創業教育要側重“創業意識”的喚醒。筆者調研發現，雖然高職學生創業激情高昂、創業意愿強烈，但是對市場的理性分析、跟蹤調查以及駕馭創業的能力稍顯缺乏；此外，尚未形成創新創業的社會主體價值觀，仍深受“就業、出國”等傳統思想的影響。整體而言，高職學生創業意識相對較弱、模糊。但是，創業意識不是先天形成的，可以通過一系列活動的訓練逐步喚醒。因此，作為高等職業院校，將創新創業教育的目標定位于“創業意識”的喚醒，是培養高職學生走向未來的關鍵所在。

3.完善“創業人格”的塑造。創新創業不僅僅是智慧的競爭，更是人格的較量。創業人格表現為認知、情感、意志等各種心理行為，是創業者（擬創業者）基于一定的社會環境，通過參與社會團體活動、社會實踐活動等所形成的獨特的、穩定的人格特性，對創業成功與否起著關鍵性的決定作用。創業過程是智力行為與人格行為的有機統一。當前高等職業院校有不少學生存在人格缺陷，有的私欲張揚，缺乏創業責任感；有的心理脆弱， 創業意志不強；有的散漫不群，創業團隊精神不足；有的安于現狀，創業積極性缺乏等等。但創業人格也不是天然形成的，是通過個體與社會的相互作用而逐漸形成的，不僅要求個體自我的不斷養成和錘煉，還需要外部因素如教育的再次“加工”。因此，對于高等職業院校而言，應根據創新創業教育的規律，完善“創業人格”的塑造，真正轉變創新創業教育的理念，不僅重視理論的傳授，更強化實踐的指導，同時重視文化的熏陶，在充分利用創新創業偶像榜樣激勵的基礎上加以引導。

高等職業院校在進行創新創業教育的過程中要致力于培養學生積極進取、精益求精、不斷求知的精神，重視學生創業意識和心理品質的養成，提高他們的創業技能，即培養具備創業精神、創業意識、創業能力、創業心理品質等基本素質的高技能專業人才。

三、高等職業院校創新創業教育路徑選擇

高等職業院校應結合高職教育的規律和特點，做好創新創業教育規劃，將創新創業教育貫穿于學生入學到畢業的全過程，及時更新教育理念，探索出高等職業院校創新創業教育發展的新路徑。

1.專業教育與創業教育的深度融合。創新創業教育與專業教育的融合是現代職業教育發展的大趨勢，只有兩者在人才培養方案、課程設計、教學師資等方面進行深度融合，才能真正將創新創業教育落到實處。因此，高等職業院校在制定人才培養方案時，要充分考慮創新創業型人才的培養和教育，在傳授專業知識、提高專業技能的同時錘煉其解決問題的能力、開拓創新的能力。在進行課程體系設計時，要在專業課程教學中強化創新精神和創業意識的培養，這就對任職教師的能力提出了更高的要求，要求他們具備開拓創新意識，時刻關注行業前沿動態。

2.注重創業實踐教學，校企合作，學以致用。實踐教學是創新創業教育的重要組成部分，是有效實現創新創業教育目標的重要保障。高等職業院校應建立完善由理論教學到創新融合再到實踐體驗的一體化創新創業實踐教學體系，按照校企合作共建、特色明顯、承載能力強的原則，一是打造創新創業課程實踐教學的硬實力平臺，主要是建立大學生創業實訓教學基地，打造雙師型創業實踐教學師資隊伍等。二是打造創新創業課程實踐教學的軟實力，主要是對創新創業教育課程實踐教學進行系統設計，實現培養目標、教學內容、教學方法與教學管理機制的有機統一；同時調動各方的積極性，建立集教與學、校內與校外、課內與課外于一體的實踐教學基地及運行模式，實現大學生創業知識、創業能力與創業素質的協調發展。

3.培育創新創業教育文化。創新創業文化包括兩方面，一方面是精神層面的文化，另一方面是行為層面的文化。李克強總理曾對全國科技活動周做出重要批示，強調要進一步培育尊重知識、崇尚創造、追求卓越的創新文化。整體而言，高等職業院校創新創業教育文化建設頗為滯后，尚未形成一定的氛圍和機制。而在高等職業院校培育創新創業教育文化是提高育人質量的迫切需求，也是培養具有創新創業能力的職業人才的有效途徑。創新創業教育文化的建設需要務實、可操作且符合市場要求。具體操作建議如下：一是以培育創業精神為中心，提煉符合本校師生實際的創業精神，作為文化引領和未來發展的愿景；二是要不斷推進創新創業教育文化機制的改革和完善，如設立創業教育科研項目、教改項目，將教師指導學生創業活動與其職稱評定掛鉤，建立公平、合理的評價和分配機制等；三是利用媒體、論壇、沙龍、講座等媒介宣傳創新創業大賽、創新創業成功校友等，營造積極創新、爭相投入創業的文化氛圍。四是依托大學生創業園，建立創業仿真訓練中心，讓學生以創業項目的形成進行投標競爭，獲取經營權，之后按照國家法律法規進行經營活動，讓學生有更深刻的體會及更多的收獲。

高職學生是一群極具想象力、創造力和創業激情的年輕人，且高職教育的特點決定他們的優勢在于掌握熟練高超的職業技能。因此，高等職業院校創新創業教育不能盲目照搬國外創業教育模式，也不能復制普通本科院校的教育方法，應結合自身所在的經濟區域發展實際，并考慮學生的發展個性、教師能力、學校特色等方面，推進創新創業教育工作的良性開展，最終確定適合于自身院校發展的創新創業教育目標。筆者根據多年的高職任教經驗及企業管理經驗，將高等職業院校創新創業教育目標定位于培養具有“開創精神”、有較強的“創業意識”以及塑造完善的“創業人格”的人。在創新創業教育路徑選擇上，創新創業教育要與專業教育深度融合，實現學生的理論學習與技能素養融合；注重實踐教學，采取校企合作方式提升學生的實踐技能；培育創新創業教育文化環境，調動學生的積極性，激發創新創業創造意識，培養創新精神。

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