讓學引思理念下的初中語文閱讀策略

周小峰

(江蘇省東臺市三倉鎮中學 江蘇 鹽城 224235)

讓學引思顧名思義就是讓學生深入體會學習過程,并且引發思考。這樣一來,在整個學習中既能凸顯學生的學習主體性,又能提高學生的學習效率。對于初中語文閱讀教學而言,在閱讀中學生不僅要注重閱讀過程,還需要由表及里的進行深入思考,正好與讓學引思的理念契合。所以,本文從以下幾個方面入手來對讓學引思理念下的初中語文閱讀策略進行探究,以期能夠提高學生的閱讀思考能力,促進學生語文素養的提升。

1 增添閱讀趣味,促使學生主動思考

在以往的閱讀教學中,我發現如果閱讀內容不是學生感興趣的,面對閱讀內容,尤其是篇幅較長的內容,學生很難全身心的投入。教師不能改變閱讀內容,但是可以營造閱讀氛圍,可以改變閱讀方式,用多種方法來增添閱讀趣味。這樣一來,學生受到感染,有了閱讀興趣,在閱讀過程中自然會進行主動思考。

例如：隨著時代的發展和流行音樂的沖擊,年輕一代的學生對戲曲并不了解,也沒有了解的興趣。所以,在進行《社戲》的閱讀教學時,為了增添閱讀趣味,引發學生的閱讀興趣,在上課之初我告訴學生要給他們看一段不一樣的東西。學生被我的話勾起了興趣,我隨即打算利用多媒體設備播放一段戲曲,但學生知道是看戲之后并沒有很興奮。我暫緩了播放,告訴學生這就是本節課中要涉及到的社戲,也就是魯迅先生千辛萬苦好不容易才看到的社戲。我給學生創設了一個情境,即：讓學生以局外人的視角穿越回當時的魯鎮,看看魯迅先生在看到社戲前都經歷了哪些事情,在看到社戲時,他的心情是怎樣的。在學生思考之前,我讓學生先欣賞了一段戲曲,讓學生在感受過戲曲之后,再帶著問題去閱讀。經過這些閱讀前的鋪墊,學生的閱讀積極性已經調動起來,本節課的閱讀效果很好。所以,教師要善于增添閱讀趣味,讓學生心甘情愿的進行閱讀和思考。

2 增加閱讀懸念,引導學生深入思考

在初中語文閱讀教學中,由于學生閱讀能力和認知水平的限制,對閱讀內容中蘊含的一些深層含義可能會體會不到。所以,為了激發學生的探究興趣,也為了引導學生進行深入思考,教師可以在閱讀教學時增添閱讀的懸念,讓學生在思考中揭開懸念,隨著懸念的揭曉,學生的能力、自信心和成就感也會得到提升。

例如：在進行《事物的正確答案不止一個》的閱讀教學時,我知道學生都很喜歡緊張刺激的密室逃脫游戲,所以,我以密室逃脫為背景進行了本節課的引入。即：我讓學生想象一下自己正處在一間叫作羅馬的密室中,密室里有一道選擇題,選對了答案就可以逃出去,我給學生提供的選擇題就是《事物的正確答案不止一個》的課文開頭的那個選擇題。在學生選好答案之后,很迫切的想知道自己到底能不能出去,我沒有直接告訴學生答案,而是提示學生答案就在課文中,促使學生帶著強烈的求知欲進行閱讀和思考。在閱讀過程中,學生知道了題目的四個選項都是正確的,認識到這一點之后,學生再回想密室的名字羅馬,條條大路通羅馬就是對答案的提示。通過這樣的懸念探究,學生的思維變得更加靈活了,思考問題也更加全面了。

3 注重閱讀評價,提升學生思考能力

在學習中,沒有最好只有更好,而為了讓學生變得更好,學習評價是必不可少的。在初中語文閱讀教學中,在學生完成閱讀任務后,教師需要對學生進行全方位、多角度、多層次的學習評價,除此之外,還要進行學生互評和自評,希望學生能夠更加全面的認識自己,揚長補短,提升自身的思考能力。

還以《事物的正確答案不止一個》的教學為例,在教學完成后,我對先學生進行了整體評價,后又進行了有針對性的評價。如：整體而言,學生的學習態度很積極,值得肯定和表揚。對個別的學生而言,做的好的我會不吝夸獎和鼓勵,有待改進的我會委婉提出問題,并以提出建議和激勵為主進行評價。之后,學生進行互評和自評,我發現學生互評的效果很好,同學指出的問題,學生一般都能很好的進行改進,這不僅能促進學生的發展,還能拉近同學關系。所以,在評價中學生能夠更好的認識自己,并尋求提升。這樣一來,學生的思考能力和綜合素質都會得發展。

總而言之,獨立思考能力是學生日后走上社會所必備的能力,而初中階段又是學生能力培養的重要階段,所以,教師在進行語文閱讀教學時,要認真學習新的教學理念,將讓學引思真正的體現在學生閱讀中,力求促進學生閱讀能力和思考能力的提升,為學生的長遠發展奠定堅實的基礎。