多管齊下激活小學作文課
——小學作文有效教學探究

劉芮君

(四川省宜賓市屏山縣新安鎮中心學校 四川 宜賓 645352)

結合小學作文教學實踐看,課堂教學模式還是較為單調,多是以講授為主。要激活作文課,還得以新課標為指導,加強情境創設,發揮學生的自主性,讓學生參與其中。

一、注重情境創設,激發學生興趣

在小學階段的作文教學中不難發現,很多學生在寫作時最容易碰到的問題是不知道寫什么,究其原因,學生對生活的觀察不夠,積累的素材不夠豐富,在寫作中自然不知道寫什么。結合寫作過程的“物”的階段來看,該階段更多的是要以生活為出發點,豐富學生的直觀感知,訓練學生的形象思維,讓學生能建立起對“物”的感知能力,認知能力,為“意”和“文”奠定基礎。以五年級下第二單元的“童年趣事”為例,首先要讓學生能清楚地回憶童年的趣事,知道事件的起因、經過和結果,能找到事件中的有趣之處,這樣學生在寫作的時候才能文從字順地把“趣事”表達出來。

提倡在作文教學中創設情境,目的是要以形象、直觀的方式來訓練學生的形象思維,讓學生在動筆之前建立直觀感知。在小學作文教學中,一是要注重布置課前任務,促進學生直觀感知。如四年級下第一單元“觀察校園里的一處景物”的作文教學,課前布置任務為讓學生選擇校園中自己喜歡的一處景物,按照從遠到近、從上到下的順序觀察,過渡到課堂中讓學生把自己的觀察以口語表達的方式進行交流。二是要靈活借助活動、多媒體等而創設情境,豐富學生的直觀感知。如四年級下第三單元“我的發現”的教學中,有的學生發現的是螞蟻搬運食物的過程,課堂中以動畫形式來呈現螞蟻是如何尋找、搬運食物,讓學生獲得更直觀的感知,學生在作文中才能表達得更清楚。在作文教學中創設情境,以情境來激發學生的興趣,借助情境讓學生形成直觀感知,這樣才能為作文課堂教學奠定基礎。

二、發揮學生自主性,引導學生參與

寫作是一個創造性過程,不是機械的模仿,它需要學生在對生活的觀察、了解和感知的基礎上,應用創作性思維對各種素材進行加工,然后述諸于文字。如四年級下第七單元“我最敬佩的人”的寫作中,學生在生活中敬佩的人很多,但“最”敬佩的是誰,這個人有哪些地方值得自己敬佩,這不僅需要學生在生活中仔細觀察,還需要在寫作中運用創作性思維,發揮想象,對所要塑造的人從外貌到行動進行描寫。同樣是一個人,不同的學生所看到的形象不同,特點不同,為此,作文教學中不能講究統一,而要鼓勵學生自主,發揮想象,多角度、多方位挖掘素材,運用創造性思維進行寫作。

提倡自主,一是要鼓勵學生在觀察的基礎上發揮想象。如五年級上第二單元是圍繞“鄉情”展開的作文,在交流中有的學生就說到了家鄉的變化,對未來的家鄉進行展望,在該環節中就應鼓勵學生發揮自己的想象,構想未來家鄉的變化。同樣,在“精彩的足球賽”中,對球員在場上的心理也要融入自己的想象。二是要給予學生相應的引導,合理想象。作文教學中鼓勵學生天馬行空的想象,但想象是基于現實生活的,而非空穴來巢,故而要多給予學生指導,讓學生的想象更合理。如上述的“家鄉的變化”,學生想象到未來家鄉會有高速公路、地鐵等就是較為合理的,但有的學生說到未來家鄉會建衛星發射中心,這和家鄉的實際不符,就應向學生闡述原因,讓學生知道所以。在作文課堂中,應多組織學生圍繞作文主題展開交流活動,豐富學生的寫作素材,這樣才能為學生的寫作奠定基礎。

三、注重方法引導,培養學生邏輯思維

寫作總是按照一定的邏輯展開的,在寫作過程中,學生通過看、聽、說而對生活中的“物”有了直觀感知,構建起“意”,接下來就要幫助學生運用邏輯思維來組織作文材料,構建“文”。在寫作中,記敘文總是按照事件的起因、經過和結果來敘述,也有倒敘的寫法,這樣邏輯才會清晰。從作文篇章上看,開頭要能點名主題,過渡要自然,結尾要響亮,能呼應主題,對于這些,小學生在寫作時還不夠熟練,需要教師在寫作教學中多給予指導,否則,學生的作文很容易出現結構混亂的現象。

從“物”到“意”是寫作的積累階段,從“意”到“文”則是創造性過程,在這個過程中,邏輯思維起到很關鍵的作文。通過作文教學培養學生的邏輯思維,首先要發揮教師的主導作用,以精講、范文等方式而讓學生掌握作文的結構。如開篇的方法,可直接點題,可采用修辭方法來引入主題,可通過事例引出主題等。其次,要注重以列提綱的方式來幫助學生梳理作文思路,在擬定提綱中,先寫什么、再寫什么、最后寫什么,要逐一明確,在提綱中羅列出來,再根據提綱寫作,這樣才能讓整個作文做到思路清晰,結構明了。

在小學語文教學中,應關注思維能力和作文水平的關系,結合學生寫作過程的規律,以形象思維來豐富學生對“物”的感知,通過合作探究,引導學生大膽想象,自主構思,發揮教師的主導作用,通過方法的引導,培養其邏輯思維。如此,學生的思維能力得到了訓練,寫作中也能更好地積累素材,按照一定的邏輯寫作,寫作水平自然會逐漸提升。