淺談小學作文教學

李月琴

(方山縣峪口鎮南村示范小學 山西 呂梁 033199)

在小學語文教學過程中,我經常發現學生們一談到寫作文,他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平,消除學生對寫作的恐懼心理,使他們愿意寫作、樂于寫作呢?這是

我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因——他們感到沒有素材可寫,或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材,對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞,視

而不見,對于自己譴詞造句的能力培養更是不重視。那么如何改變作文教學的這些現狀呢?我結合自己多年的教學經驗,談一下自己的淺見,與同仁商榷。

一、激發學生的寫作興趣

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制,而是激發興趣”。事實證明,興趣是最好的老師,它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人,他們的活動受興趣的支配,根據這一特點,在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功,樹立自信,調動寫作的積極性,應從以下幾方面入手：

1、及時發現抓住學生作文的“閃光點”,給予表揚,同時指出應該修改的地方,及如何改。通過面批,增強學生信心,激發寫作興趣。

2、鼓勵學生投稿。我經常將一些優秀習作推薦到各個報刊予以發表,有5篇習作發表了,孩子們可高興了,更加激發了學生的寫作興趣。

3、展示優秀學生作品,讓學生感受收獲的喜悅。我經常將學生的優秀習作展覽在我校創辦的晨曦文學社鏡框里。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字,漂亮、工整地從打印機打出,再配上美麗的、富有聯想的插圖,心里別提有多高興。

4、有計劃組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動,往往會津津樂道,如我校舉行的春季踏青、秋游生態園、參觀和平醫院七分院舊址等,開闊了學生視野,增長了見識,此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受,自然會興趣盎然,學生有了寫作的欲望,教師一定要給予保護,即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全,讓學生感到寫作不是“難于上青天”這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、引導學生學會積累

歐陽修在回答“如何寫好文章”時說,“無它術,唯勤讀書而且多為之,自工。”所謂“勞于讀書,逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想,只有積累了豐富的詞匯,習作時才能游刃有余,左右逢源。那么如何積累素材呢?我認為可通過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學中,有很多課文的課后習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習,讓學生在背誦時感受語言文字的優美,摘抄中積累。現實中,優秀習作舉不勝舉,學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段,分門別類地摘抄在自己的積累本上,并在后面寫上一點感想或是模仿一個小片段,時時去翻閱,這樣時間久了,用的多了,就會熟記于心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉,生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界,組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗,積累寫作素材。

三、注重講評,提高學生寫作技巧

講評是指導作文的一個重要環節,所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流,互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題,有針對性地進行講解。讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。并且,教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文,供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲,了解自己文章的優缺點,從而明確自己的努力方向。

四、創設情境教學環境,激發學生寫作的興趣

情境教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等都是寓教學內容于具體形象的情境之中,其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。小學寫作教學往往會從簡單的記敘文開始,生活中每天都發生很多故事,如何將其記錄下來呢?首先,需要選定一個故事的內容。教師可以首先發揮榜樣帶頭作用,給學生們講講自己的故事,給他們一些啟發,如以“記我第一次……”為題寫一篇記敘文,先給學生講講我們的那許許多多的第一次。教師可以用生動形象的語言描述,用豐富的表情、恰到好處的肢體動作將學生們引領到我們所創設的故事情境當中去,再讓學生們去回想并感受他們自己的第一次,繼而把它寫出來。

五、閱讀與寫作結合,開展寫作技巧教學

對于小學生來說,很多學生并沒有掌握足夠的寫作技巧,在作文寫作過程中也有著表達錯誤或者表達技巧匱乏的問題,為了培養學生的寫作技巧,教師應當將閱讀教學同寫作教學結合起來。在閱讀過程中,所涉及到的寫作技巧可能有很多,教師需要對這些寫作技巧進行總結,穿插寫作教學的相關內容,讓學生掌握更多的寫作技巧。例如在以人物描寫為主題作為寫作《我的媽媽》中,為了鍛煉學生的寫作技巧,首先教師可以在班級中朗誦幾篇范文,在涉及到寫作技巧的部分時進行停頓,讓學生自行思考該語句所使用的表達技巧,如果學生沒有回答上來或者沒有回答完全,教師可以進行提示。通過提示,引導學生進行相應的思考,最后由教師進行總結,通過這種過程,讓學生更好的學習和掌握寫作技巧。另一方面,教師還可以定期在班級內組織寫作比賽,選出幾篇比較好作文進行獎勵,然后在班級內朗讀優秀作文,在朗讀的過程中配合寫作技巧講評,同樣能夠達到培養學生寫作技巧的目的。例如在寫作《記一件難忘的事》作文中,首先由教師在班級中選擇優秀的學生作品,然后進行朗讀和講評,如“同學們,該同學在記錄這件事的過程中使用了倒敘的寫作方法,那么誰能告訴我,在這里使用這種寫作方法到底好不好呢?”。在這種講評和討論中,讓更多的學生參與進來,從而更好地培養學生寫作技巧。

在小學語文作文教學中,應采取多種方式,激發學生寫作興趣,提高學生寫作水平。