興趣是學好科學的最好老師

周朝倫

(四川省宜賓市高縣可久鎮紅旗小學校 四川 宜賓 645159)

四川省宜賓市高縣可久鎮紅旗小學校 四川 宜賓 645159興趣;學好科學;最好的老師

興趣總是在一定的情境中產生的。情境就是要充分利用形象,創設典型場景,激起學生學習情境,把認知與情感結合起來。興趣才是最好的老師,是影響學習自覺性和積極性的最直接的因素。學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣,才能愛學、樂學、善學,從而增進知識,增長才干。在正式講授教學內容之前,教師創造與教學內容有關的意境,提出有關的問題,以引起學生的好奇與思考,是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法?！皠撛O情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”,把學生引入一種與問題有關的情境的過程。因而在學生心理上造成一種懸念,從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態,富有情趣地把學生引入學習的情境,引發學生探求知識奧秘和愿望。學生自己會積極思考起來,急于想找到答案的好奇心,產生躍躍欲試的主體探索意識,誘發出了強烈的學習興趣,教師在這時展開新課教學,就能使教學效果較佳。例如：有一次我給學生做演示實驗。我把錐形瓶舉給同學看,里面裝清水,瓶口用橡皮筋拴一個癟氣球。我對同學們提出問題：“誰能想辦法把氣球吹脹?不用嘴吹,可以想別的辦法?！蓖瑢W們議論紛紛,結果誰也沒有想出辦法。我對同學們說：“睜大你們的眼睛,奇跡馬上就會出現?！蔽疫呎f邊搖晃著癟氣球,結果發現氣球慢慢地膨脹起來,而且越來越大,同學們驚奇地看著,“哎呀!氣球怎么會越來越大呢!”同時我叫大家認真地觀察：“錐形瓶里有什么現象產生?”“有大量的氣泡?！蔽覇柾瑢W們：“這么多的氣泡你知道是哪種氣體嗎?”學生們大聲地回答：“空氣?！蔽医o學生說：“這種氣體是科學家們已經證實了的,原來是大量的二氧化碳?！薄芭?”同學們終于才明白,原來是二氧化碳氣體把氣球脹大了的。我進一步給學生解釋：“原來癟氣球里面裝的是小蘇打,錐形瓶里裝的是白醋,不是清水,我在搖晃氣球的腦袋時,實際上是把氣球里面的小蘇打抖落在錐形瓶的白醋中,這時就會看到小蘇打與白醋迅速地產生了化學反應,生成了大量的二氧化碳氣體,這些氣體把氣球脹得越來越大,這就出現了神奇的現象。”

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意;小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的,運用生動的語言,適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力,在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

運用電教手段,活躍教學氣氛,發展興趣。直觀、形象的科學課堂首先要創造一個活躍的課堂教學氣氛,讓學生在心理上有一個安全感。運用電教手段可以幫你達到這個目的。比如在講解空氣能夠占據空間嗎?空洞的說教學生是不會明白道理的,我把這個實驗涉及到的幾種情況都設計成了幻燈片課件,同時在班上給學生做了演示實驗。我用一個比較高大的透明玻璃杯,并且在杯底塞進一團干燥的餐巾紙,然后把玻璃杯杯口豎直朝下插入水槽中,我問同學們看到了什么現象?同學們說“奇怪了,餐巾紙沒有被水浸濕,還是干燥的?！蹦銈冎肋@是什么原因嗎?有些學生說對了,原來玻璃杯中的空氣占據了空間,水不能進入玻璃杯中,因此餐巾紙還是原來的樣子干燥的。

實驗是科學課堂教學的一個主要組成部分,它可以使學生更加牢固地掌握科學知識,形成熟練的技能技巧,所以精心設計多種形式的實驗,既增添了學生的學習興趣,又鞏固了所學的知識。《科學》是以實驗為基礎的一門學科。在科學實驗中,實驗者是活動中的主體方面,是最積極的因素,研究對象和實驗手段則屬于客體方面。但是科學教學中存在的一些問題,就是教師注重教給學生實驗的方法,滿足于學生看到實驗現象為目的,忽視培養學生實驗能力。增加學生的學習興趣,讓學生積極主動地學習。

再如怎樣讓小燈泡發光時,用一節干電池、一根導線和一個小燈泡,學生們在做實驗時想出了好多種方法,這是興趣激發出了學生的創新精神。

一節好的科學課不僅“課伊始,趣已生;課進行,趣已濃”,而且還要“課結束,趣獲存”,使學生保持學習興趣。我們本著讓每一個孩子都獲得激勵,都有成功的體驗,都擁有自信心,都在原有水平上有新的發展的原則,不僅注重孩子們探究活動的結果,更重視了對探究過程的評價;不僅關注孩子們是否在原有水平上獲得了新的知識經驗,更關注孩子在探究過程中是否積極投入、尊重事實、有獨到的見解、能設法解決問題、能接納同伴的觀點、善于與同伴合作和交流;我們在教師評價的同時,還在小組內開展互評。教師常常采用的激勵語言是：你真了不起!你很像一位小科學家!你真是個聰明的孩子!XX小組設計的方案很詳盡,XX小組研究十分專注等。

實施創新教學,創造活力課堂,是時代對教師的召喚,是小學科學課堂教學的出發點和歸宿。思維能力是人最重要的能力,是人能力的核心。一個人智力高低,能力大小都與思維能力有關。求異思維是指對問題的處理沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動,它可以拓展學生的思維空間,使學生多方位,多角度看問題,對于打破學生的定勢思維有很大的好處,讓學生在操作中培養求異思維。要讓學生多實踐,培養學生的分析能力。科學課教學生學習的是簡單的科學基礎知識,不能強求完整、嚴密。既要作具體的分析,更要側重學生語言的內容,要引導學生把他頭腦里想到的東西說出來,并能使別人聽得懂。通過這樣長期的訓練,學生思維的靈活性大大增加,為創新意識的形成創造了有利的條件。

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我以為教學的藝術,不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?總之,“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀,激發學生學習的興趣。小學科學教師要不斷提高教學藝術,從教材內容和學生實際出發,運用各種合理的方法和手段,激發學生的學習興趣,調動他們學習科學的積極性,使教學效果最佳。才能實現科學課堂的高效化,才能打造出充滿生機活力的魅力課堂。在小學科學教學中,要根據小學生的身心特點及課堂教學實際情況,把枯燥無味的科學課堂靈活地打造以“趣”激活的“魅力”課堂。